從理論到實踐，初中物理教學的得與失

王新麗

摘要：隨著近幾年國家對教育的重視程度加強，以及全球化的發展，各國教育方式的不斷融合。我國的教育越來越強調教育的實踐性與社會的適應性，因此初中物理課程的教學也不再是僅僅只是向學生傳遞理論知識，而是重視知識的實踐性，提高學生的參與度、學習興趣，鍛煉學生的動手能力。然而，在從理論到實踐的具體實施過程中，卻存在著喜憂參半的現象。

關鍵詞：理論；實踐；初中物理教學；得與失

一、從理論到實踐教育教學中的“喜”

教育模式從理論到實踐的過程中，由于其自身的先進性，使得其與傳統教學模式相比讓我們看到其可喜的一面。主要表現在下面幾點：

1、更加注重物理實驗課程，實驗器材更加豐富。

隨著實踐教育的發展，為響應國家的號召，大多數初中學校都有了自己獨立的實驗室，并且不斷投入大量資金購買新的實驗器材。除此之外學校還安排專門的實驗課以及專門的實驗老師，讓學生親身試驗，體會教材上的理論：如電路電壓的串聯、并聯；浮力；電流等。通過實驗課學生還了解到了一些基本實驗儀器的使用：如刻度尺、溫度計、天平、量筒、壓強計、電流表、電能表等。例如下圖，學生從課本上看到的都是各種儀器的符號，根本不了解真實的儀器，而實踐教學正好彌補了這種不足。

綜上，初中物理對于學生來說不再是抽象的理論，而是具體的可知可感的規律；對于老師來說教物理課不再是無從下手了。

2.培養學生自主學習的能力

傳統的教育教學中老師大多采用“滿堂灌”或“一人言”的形式。也就是俗稱的理論教學，這種教學方式忽略了學生的主體地位，是一種被動的教學。學生的積極程度不高，且和老師的互動特別少，不利于學生對抽象知識的理解和消化。而實踐教育改變了重理論輕實踐的傳統教育模式，使得學生的參與程度提高，教師的教學水平大大提高，教學方式也更顯多樣化。

綜上，從理論到實踐的教育模式，有利于提高學生接受知識的能力，理解知識的能力；有利于學生自主學習能力的提高；對于老師來說也有利于豐富其教學方式，提高其教學水平。

3.提高學生學習的興趣

長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的阻礙。學生只是被教育的對象，課堂教育依然是事倍功半的效果。老師講什么，學生聽什么；老師考什么，學生背什么；老師只講要考的東西，學生只學要考的東西，重理論，輕實踐。對于初中物理課程來說，這種教育模式大大縮小了教育的范圍，使得學生提不起學習的興趣，實踐能力得不到提高，而且這種記憶往往是短暫記憶，只是為了應付考試，無法適應社會的需要。但是從理論到實踐的教育模式，徹底的改變了重理論、輕實踐的現象，使得重實踐、同時又不忽視理論的教育模式得到很好的推廣。

綜上所述，實踐教育很好的避免了理論教育的弊端。同時擴大了教師傳授知識的范圍，提高了學生學習物理的的興趣。

4、針對從理論到實踐的教育模式構建了新的評價體系

在實踐教育的模式下，不再單純的以書面考試成績作為評價學生能力的唯一標準，而是對學生各方面素質進行全方位評價。而且校內評價也不再以理論考試為核心，而是重視學生在生活、實驗、交流等各方面實踐能力的考察。從而提高了學生參加物理實驗的積極性，注重自己各方面素質的發展。

二、從理論到實踐教育教學中的“憂”

雖然實踐教育擁有其非常優越的一面，但是其發展過程中的不足也應該引起我們的關注。下面我們就從初中物理教學中來談談其中令人憂慮的一面：

1.傳統教學模式對老師、學生、社會根深蒂固的影響

雖然目前的教育模式重實踐教育，但由于受傳統觀念的阻礙，這種新的教學模式并沒有得到很好的實施。主要存在兩方面原因：其一，盡管有些教師已經轉變了教學理念，但仍有一些教齡長的老師無法突破其傳統的教學理念，無法對學生進行很好的引導，繼續采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式；其二，一部分學生深受傳統教學模式的影響，已經不會自主學習，習慣了老師教什么就學什么，喜歡被動的學習。這都不利于由理論到實踐教育教學模式的形成。例如初中物理課堂教學中經常會有一些老師由于實踐教育的進行而無法完成教學目標，也有一些學生經常感到手足無措。

2.在從理論到實踐的教育過程中存在偏激現象

雖然在從理論到實踐的教育模式中越來越注重物理實踐，但有的老師在教學中把物理實驗看作教學主題，過分看輕理論教學。也有些學生認為只要把實踐做好了，理論課就不重要了。這是一種非常偏激的看法，從理論到實踐的教學模式并不是不重視理論，而是實踐與理論同等重視。理論和實踐培養學生不同方面的素養。理論教學注重培養學生的對抽象物理知識的理解能力，而實踐教學注重培養學生的動手能力，在初中物理課堂中兩者皆不可忽視。而且初中生學習物理并不是主要學習其技術，而是重點學習其思維方式。所以從理論到實踐的教學中，要求老師不僅僅能將實驗的方法教給大家，更重要的是讓學生學習到其中的思維方式。

3.舊的評價體系仍然對由理論到實踐教育教學模式的推廣有負面影響

根據各地實際發展情況來看，初中物理實踐教育并沒有得到廣泛認同。各地初中物理教學仍然以考試來評價學生能力，分數依然是評價學生的重要依據。所以各地學校雖然配備了實驗室，但并沒有真正發揮其作用，使其僅僅成為一種擺設。一方面是因為學校為了提高升學率，加強理論教學，并不安排實驗課程；另一方面是學生并不想參加實驗課程，因為實驗課程并不能提高其考試分數，幫助其考入理想高中。這就使得學生的實踐能力仍然得不到提高。所以社會、有關部門應加速建立新的評價體系。

三、結束語

從理論到實踐的教育模式是時代的需要，社會的需要。這種教學模式能夠豐富教師的教學方式，提高教師的教學能力，而且能夠提高學生自主學習能力，提高學生學習興趣，使其能夠更好地適應時代和社會的需要。雖然從理論到實踐的教育模式仍然存在不足，但在初中物理教學中其發展的前途是光明的。所以這種教育模式仍然需要廣大教育者以及學生的共同努力來推廣。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書：《物理》（八年級上）人民教育出版社，2010

[2]全日制義務教育《物理課程標準教師讀本》華中師范大學出版社，2013endprint