誘思探究教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用初探

邱利

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及新課改工作的大力推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育體制的要求，為了解決這一難題，老師們開始不斷的摸索新型的教學(xué)模式，因此，越來越多的教學(xué)模式被發(fā)掘并且付諸于實(shí)際教學(xué)工作中。在初中歷史教學(xué)中，誘思探究教學(xué)模式是最適合歷史學(xué)科的教學(xué)模式，該教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文將針對(duì)誘思探究教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用這一課題進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；誘思探究教學(xué)模式

引言：

歷史是一門人文性、社會(huì)性極強(qiáng)的學(xué)科，并且知識(shí)點(diǎn)多且零散，所以初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中難免會(huì)覺得枯燥、無(wú)聊。而誘思探究教學(xué)模式可以輕松的解決這一問題，利用誘思探究教學(xué)模式方便學(xué)生找到各大歷史事件以及歷史人物之間的聯(lián)系，通過相似或者是相關(guān)聯(lián)的方式更好的掌握歷史文化知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及解決問題的能力。對(duì)此，筆者將觀點(diǎn)進(jìn)行如下闡述。

一、誘思探究教學(xué)方法的概念

誘思探究教學(xué)方法是指通過揭露課堂教學(xué)中提出的理論和實(shí)踐知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)客觀教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究分析，找到適合素質(zhì)教育的一種教學(xué)方式。誘思探究教學(xué)方法是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上實(shí)施的，這就需要老師在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過親自摸索的方式深刻的掌握教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

二、誘思探究教學(xué)方法的應(yīng)用原則

（一）三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。“誘思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識(shí)、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。在“誘思探究教學(xué)”過程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，要不斷地提高學(xué)生的主體意識(shí)，努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無(wú)功的探究，事倍而功半或半途而廢。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)的原則。“誘思探究教學(xué)”過程實(shí)際上是師生共同探討、研究的過程，難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短最終將問題解決。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因?yàn)樽约褐R(shí)一時(shí)的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己。

（四）質(zhì)疑—探究性原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。

（五）情景教學(xué)原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。

三、誘思探究教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史就是已經(jīng)發(fā)生過的事情。因其久遠(yuǎn)，故而枯燥；因其歷經(jīng)，有其生動(dòng)的一面。如何去除枯燥發(fā)掘趣味性，是歷史教師“誘”的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。初中生特別是初一新生，思維方式還處于感性階段，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)各種歷史情境，讓學(xué)生在情感上喜歡歷史，愿意學(xué)習(xí)歷史，樂學(xué)才能好學(xué)。通過歷史故事引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的歷史人物、事件中去思考學(xué)習(xí)歷史，效果會(huì)更好[1]。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生過濾歷史知識(shí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多歷史事件、人物通過影視屏幕等現(xiàn)代化媒體形象生動(dòng)地展現(xiàn)在人們眼前，學(xué)生在上歷史課之前，也零零星星掌握了一些歷史知識(shí)。但是，這些經(jīng)過文學(xué)藝術(shù)加工的電影、電視劇，是存在虛構(gòu)成分的。通過綜合比較，既讓學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，又發(fā)展了思維能力和文藝作品鑒賞能力。學(xué)生從玄奘長(zhǎng)途跋涉、克服困難，最終到達(dá)天竺取得佛經(jīng)的史實(shí)中吸收思想素養(yǎng)，內(nèi)化為勤奮學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。

（三）要牽引學(xué)生身臨歷史情境。教師應(yīng)根據(jù)初中生的思維特征，充分利用現(xiàn)代化電教手段，形象生動(dòng)地再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。隨著影視事業(yè)的發(fā)展，眾多的歷史事件、歷史人物被搬上銀幕，如枟西楚霸王枠枟三國(guó)演義枠枟唐太宗李世民枠枟林則徐枠枟甲午風(fēng)云枠枟慈禧太后枠等，為歷史教學(xué)提供了豐富而生動(dòng)的直觀教材。教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)它們進(jìn)行剪輯、篩選，引入課堂，營(yíng)造歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以便更好地理解教材內(nèi)容。當(dāng)“誘”這一手段的必要性明確之后，嘗試恰當(dāng)?shù)睦谩罢T”以便達(dá)到“思”的目的，具體方法如下：

1.教師設(shè)疑應(yīng)目的明確，切忌隨意性、盲目性。或誘導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，或幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，或發(fā)展學(xué)生的思維能力，或培育學(xué)生的道德情操。否則，設(shè)疑就會(huì)流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。提問是一門藝術(shù)，教師的提問是流光溢彩抑或黯然失色，取決于教師對(duì)教材內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生的了解。學(xué)生在努力獲取問題答案的過程中，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮主體地位，達(dá)到了“思”的目的[2]。

2.應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。這是歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿。歷史思維品質(zhì)是教師在歷史教學(xué)過程中，通過誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)觀察、了解、評(píng)價(jià)身邊的人、事，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，起到鑒古知今的作用。學(xué)生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須循序漸進(jìn)。對(duì)初一學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)閱讀和認(rèn)知?dú)v史事件能力，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們分析、評(píng)價(jià)歷史事件、人物的能力。如在“唐朝的衰落和滅亡”的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生了解了唐玄宗在天寶年間所發(fā)生的統(tǒng)治危機(jī)之后，教師提出問題“天寶年間為什么會(huì)發(fā)生安史之亂”，學(xué)生一般只會(huì)按照課文的表述回答其中的一個(gè)原因：唐朝政治腐敗，內(nèi)地兵力空虛。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從叛亂的發(fā)動(dòng)者這方面分析。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)叛亂者節(jié)度使的權(quán)力進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：節(jié)度使的權(quán)力過大，使其奪取中央權(quán)力的欲望不斷膨脹是導(dǎo)致安史之亂的直接原因。在這一問題的分析過程中，既體現(xiàn)了教師的誘導(dǎo)作用，又激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在歷史教學(xué)中實(shí)行誘思探究的教學(xué)方法是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這一過程中，老師要明確誘思探究方法的實(shí)質(zhì)意義，對(duì)其加以恰當(dāng)?shù)睦茫ㄟ^該方法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。endprint