淺談小學語文課堂提問設計原則

雷雨潔

摘要：語文作為一門語言藝術的學科有其特殊性是師生雙方交流與互動的橋梁。對于小學語文課堂而言，提問是組織教學、反饋信息、幫助學生學習和進步的教學手段?！疤釂枴彼邆涞倪@一功能使學生在與老師交流互動的過程中發現新問題、剖析新問題并解決新問題進而形成自我學習、獨立學習的能力，最終成為學習的主人。因此提問在小學語文課堂教學中起著非常重要的作用。所以進一步研究“提問”方法，了解提問設計的功能把握提問的原則就顯的很有價值。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；設計原則

就當下的課堂來說，提問是教師傳遞教學信息、完成教學任務的重要方法；學生獲取知識，拓展思維的重要階梯；師生交流溝通，反饋學生學習掌握情況的重要渠道。雖然很多教師都知道提問教學是課堂教學中最重要的教學方式之一，但是真正落實在實際的課堂教學中卻出現了很多問題，反思筆者進入課堂學習獲得的感受和整理聽課筆記筆者發現，提問式教學并未能夠十分有效地促進教師的專業成長和學生的知識構建。追根逐源問題的根本在于沒有從提問的功能出發，把握提問設計的原則。

一、提問式教學內涵

提問的概念依據提問的主體不同主要有兩種詮釋，一是指教師提出問題，二是指學生發出的疑問.韋志成先生認為：提問，在課堂上為了調動學生積極思考，教師依據教學內容向學生提出問題，是引導和促進學生學習的一種教學手段。提問，還有一層意思，指學生在學習中有不同的問題向老師質疑。筆者主要是研究教師對學生的提問，也就是主要研究語文教師在課堂上對學生的提問。綜上所述，提問式教學是教師通過拋出問題傳遞課堂信息、進而對問題進行梳理與組織，引領學生攻克教學難題、感受語文學科的魅力、凸顯語文學科的專業性，最后形成語文學科素養的過程。

二、小學語文課堂提問教學的獨特性

從教學載體出發，小學語文教學本身就是一個具有特殊性的教學領域。從教學對象來看小學生主要是6-12歲年齡的孩子，他們的智力屬于萌芽時期，同時缺少生活經驗和社會認知，所以提前門的理解能力、思維能力、認知水平有限，問題設計再巧妙，不能被學生理解就失去了提問的意義，所以是否能夠理解和接受決定著提問的價值，因此設計符合學生思維發展水平，符合學生理解能力的問題是教師設計和提出問題應該遵循的原則性問題。從小學語文學科的專業性出發，語文作為一種人文性學科，除了純知識性的教學內容以外，還承載著對學生的人格塑造和優秀文化傳承的職責。小學生有極強好奇心，但注意力不容易集中。乏味的問題不會引起學生的注意。因此要求教師找到學生的興趣點，提出充滿趣味性的問題，吸引學生的注意力，促進學生積極思考問題。同時小學生的注意力堅持性較差，因此要變換提問的節奏和類型，使學生有新鮮感，才能保證問題的有效性。

三、提問設計的原則

梁志大認為提問的作用主要表現在：課堂提問的檢測性功能、組織教學功能、導入功能、反饋功能、總結功能、鞏固功能這幾個方面。根據提問的作用結合小學語文課堂提問的獨特性筆者認為小學語文提問設計的原則應該把握以下幾個方面：

（一）科學設計課堂提問數量與類型

雖然提問是傳遞知識橋梁、與學生溝通的手段、獲取學生學習情況的途徑，但并不意味著能用提問的數量代替教學的質量。早在1990年上海學者陳慰冰就發表了《“滿堂問”剖析》疑問，并對這種炸彈式轟炸教學方式的危害及根源作了深入的分析。頻繁的提問容易導致學生思維的疲憊和問題意識的喪失。在課前問題的設計要緊緊圍繞課堂教學目的與要求。不要即興提問、隨意提問、避免問題漫無目的、偏離課堂教學中心、偏離目標。精簡問題的同時又要保證問題的多樣性。加拉赫和阿什納等人根據布盧姆的認知分類系統將問題分為四種：①認知記憶型問題：只要求簡單回顧的問題。②集中型問題：答案唯一的問題。③分歧型問題：即發散性問題，可以引發學生的發散思維的啟發性的問題。④評價型問題：指要求學生對某種現象或行動作出評價的問題。由此可見不同問題類型培養學生不同的能力，有助于促進學生全面發展，兼顧個體差異性。

（二）以課堂提問的啟發性為核心價值

在當前我國新課程改革的背景下為了適應新的社會發展，我國從2001年開始，先后頒布了《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育課程設置實驗方案》以及《全日制義務教育語文課程標準（2001版）》等文件。本次課程改革強調語文教學應“激發學生的學習興趣”，注重培養自主學習的意識和習慣，引領學生掌握語文學習方法，為學生創設利于自主、合作、探究學習的環境。同時教師要“重視討論式、啟發式教學”在課程標準中還要求語文教師“注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力”在課堂教學中，教師不是直接將現成的真理提供給學生而是通過提問暗示轉問的方式引導啟發學生思考，進行恰到好處的點播。

（三）兼顧提問對象的廣泛性和差異性

對比新老教師上課情況明顯感受到教師在提問的層次設計上的差別。新教師的問題層次性不明顯，幾個問題的提出在同一個維度上，一直迂回盤旋，既浪費了課堂時間，又很難達到教學目標。即使在一個班級中學生對知識的接受能力也有所不同，可想而知在不同班級上同樣的內容有很大的不同性。就算是對同一問題也應該準備有層次的問法，以備個別學生難以理解，降低發問的難度，真正把問題提給全體學生。因此，在進行問題設計時要注意提問對象的廣泛性和差異性將問題面向全體學生。

結語

綜上所述，課堂提問在小學語文提問有其特定的功能與原則，但小學語文學科中又蘊含有其特定的學科特點、學齡特點，這就要求廣大語文教師在提問設計環節多維一體的進行考慮，以此提高課堂效率真正實現課堂的有效性。

參考文獻：

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[2]國家教育部，義務教育語文課程標準[S].2011.8.

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