討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考

夏軍輝

摘要：討論式教學(xué)法是一種合作式的學(xué)習(xí)方法，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用廣泛，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體地位的理念。因此，本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，深入分析了討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了具體可行的實(shí)踐對(duì)策，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：討論式教學(xué)法；高中歷史；實(shí)踐與思考

就目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，討論式教學(xué)方法有著顯著的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。隨著新課改的推廣，在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論式教學(xué)法，可以有效提高課堂的教學(xué)效率。但是，當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題。比如教師不能很好地把握課堂討論的紀(jì)律，控制力不夠。并且，學(xué)生們的討論也存在著過(guò)于散漫自由的不足，不僅沒(méi)起到積極作用，反而在某種程度上降低了教學(xué)效率。因此，探究如何合理科學(xué)地運(yùn)用討論式教學(xué)有著重要意義。

一、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果不明顯

雖然一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，但卻并沒(méi)有說(shuō)明討論的具體形式，而且教師所提出的問(wèn)題也不夠清楚，再加上課堂上缺少正確的引導(dǎo)，就會(huì)使整體教學(xué)效率降低。另一方面，有的教師過(guò)于注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的討論時(shí)間進(jìn)行交流，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生降低課堂討論的參與度。

2.教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確運(yùn)用討論式教學(xué)法

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但卻由于一些教師缺乏對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)不能很好地控制課堂紀(jì)律，沒(méi)有及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考方向所出現(xiàn)的偏差有效控制，打擊學(xué)生的討論的積極性，使學(xué)生不能自由討論。

3.學(xué)生參與度低，討論氛圍不理想

一方面由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸討論式教學(xué)法，一時(shí)不適應(yīng)，因而不能立刻參與到討論中去。另一方面則是因?yàn)樵趯?shí)際課堂討論中，總是有一部分學(xué)生由于其自身的歷史知識(shí)豐富，因而總是積極發(fā)言，這樣就剝奪了其他同學(xué)進(jìn)行討論的話語(yǔ)權(quán)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)有一些學(xué)生放棄參與討論的權(quán)利，置自己于討論之外，這樣就嚴(yán)重阻礙了在高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的

實(shí)行。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

1.積極采用問(wèn)答來(lái)進(jìn)行討論式教學(xué)

通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的方式來(lái)進(jìn)行討論式教學(xué)，是考驗(yàn)教師專業(yè)操作能力的方式之一。如果在實(shí)際教學(xué)中缺少良好的師生互動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂的整體教學(xué)效果。因此，有效地實(shí)行問(wèn)答討論式教學(xué)，就需要教師在課前充分備好課，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案，明確問(wèn)題的目的和意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高掌握學(xué)習(xí)的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》一文中，教師就可以運(yùn)用問(wèn)答的討論式教學(xué)法，先給予學(xué)生一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己從課本中尋找答案，接著加深難度，讓學(xué)生只有結(jié)組進(jìn)行討論，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生很快地找到問(wèn)題討論的方向，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.利用角色扮演來(lái)鞏固討論式教學(xué)

由于高中歷史的教學(xué)目標(biāo)是教師在講授不同章節(jié)時(shí)所要求學(xué)生學(xué)會(huì)的歷史知識(shí)點(diǎn)不同，因此也就要求學(xué)生掌握不同的能力，此時(shí)討論教學(xué)法就可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的背景的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《王安石變法》時(shí)，教師就可以運(yùn)用討論式教學(xué)法，通過(guò)一些角色扮演的形式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)歷史，感受歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，在師生相互交流和討論中加深理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)促進(jìn)討論式教學(xué)

在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些的生活情境來(lái)輔助討論，讓學(xué)生在具體的情境中提高自主探究的能力，加深對(duì)歷史問(wèn)題的思考和感悟，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的感受。

比如，在學(xué)習(xí)《新航路的開(kāi)辟》一章時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備設(shè)立一些具體生活情境，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，利用生動(dòng)形象的歷史畫(huà)面重現(xiàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在討論中感悟歷史。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)方法的改善是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本前提。討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種全新突破，是一種師生共同合作的學(xué)習(xí)。要想合理運(yùn)用討論式教學(xué)法，進(jìn)而提高課堂效率，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

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