《參觀我校的“世外桃源”》習作評改課教學實錄

陸其忠+繆婷婷

一、 賞識玩味，體驗快樂

師：評批習作過程中，把你認為精彩的地方推薦給大家，好嗎？

生：我認為陳晨寫得好：“假山上一只惟妙惟肖的仙鶴，只見它俯著身子，瞪著圓溜溜的眼睛，凝望著池面上的睡蓮，另一只正望著自己水中的倒影，仿佛是位愛美的少女，正在照鏡子呢！”寫得非常美，她用擬人的手法讓我們體會到了假山上仙鶴的美。

生：我把崔雪皎的這句話推薦給大家：“河中的睡蓮，有的含苞欲放，有的燦爛怒放。河面上不時有蝴蝶、蜻蜓飛過，它們拂過水面，蕩起圈圈漣漪。”她的這段話，讓我仿佛又一次來到了我們學校的那個“世外桃源”。

生：徐斌習作中有很多優(yōu)美的詞語，我想把它讀給大家聽聽：生機盎然、依依不舍、隨心所欲、遮風擋雨、溫馨、漣漪等，這方面我得向他學習。

生：我覺得殷雨晴的習作題目擬得很好，她的題目是《我走進了大自然的夢……》。

生：我覺得毛文婷描寫的池塘很有特點，我朗讀給大家聽聽：“河水軟軟的，微風過后，像一條飄拂的彩綢帶；河水清清的，河底的沙石、游動的小魚看得一清二楚！”

生：吳潤舟同學的這句話更妙，大家請聽：“雖然它們已是老弱病殘了，但是它們色彩俏麗，它們像奧運圣火的葉子，這難道不是它們生命最美麗、最驕傲的時刻嗎？”

師：我們請吳潤舟本人來讀給大家聽聽如何？（生讀）

師：剛才你讀的時候，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)我讀的時候，在句子中情不自禁地加進去了兩個字——“它們像奧運圣火般的葉子”加了一個“般”字；“不正是它們生命最美麗……”里面加了一個“正”字。

師：你感覺怎么樣？

生：我感覺更順口了。

師：對，多讀可是修改習作的良方。

【評析】如果課堂上，讓學生用美的眼光、善的贊美占據(jù)著“作者”的心，通過表揚、激勵、認同等評價語言，必能潛移默化地讓學生感知習作其實是一件快樂的事情。學生在欣賞別人習作的時候，自己也思考著、收獲著，這是一種“雙贏”的賞識。習作需要交流，需要讀者，讓學生在賞識中真正享受到了“我就是它的作者”“它是我的原創(chuàng)”的成功體驗、快樂心情。習作的主要目的就是為了交流情感，分享成果，也只有這樣，才能進一步激發(fā)學生寫作的沖動。

二、 毛遂自薦，收獲啟迪

師：剛才，大家交流得很熱鬧，也很有水準。肯定有很多同學認為自己的閃光點還沒有被發(fā)現(xiàn)。下面，老師請你來自我推薦，把你認為精彩的地方，向大家展示。

生：老師，我認為我的結尾寫得很好——“這里潺潺流水，這里鳥語花香，這里樹木蔥蘢茂密，這里野草翠綠多姿，這里鮮花星星點點……如此美麗的小池塘，又何嘗不讓我流連忘返、如癡如醉呢？”（大家情不自禁地鼓起了掌）

生：我認為我的結尾可能比他的更好，不信大家來聽——“賞完了，想盡了，聽醉了……然后我們依依不舍地告別了小池塘、柳樹、樟樹林……”但我還想說：“I love you！”（自我陶醉的朗讀，也同樣博得大家熱情的掌聲）

師：老師非常欣賞你們富有個性的“豹尾”。還有同學想出來展示嗎？

生：我想通過實物顯示來展示我優(yōu)美的字跡。（他驕傲地揚起了自己的習作簿）我昨天認識了一個詞語——“驀然”，今天我就用上了！

師：很多同學還不知道這個詞語呢，你把它寫在黑板上吧！（生寫）

生：我把我美麗的想象推薦給大家——“我真想變成一條金色的鯉魚，游到你的身邊，為你伴舞……”

師：從你們驚喜的雙眼、燦爛的笑容、揚起的眉梢里，老師知道你們此刻擁有了一顆顆可貴的樂于收獲、勇于展示的心！老師為你們高興。

【評析】“每個人都有自己的舞臺。”展示自我需要一種自信、一點勇氣。“我能行”的大膽和率直更能激發(fā)學生學習的熱情和潛力。傾聽者不自覺的掌聲，不經(jīng)意間響起的善意的笑聲，默默交流并表示贊許的目光，在這樣的氛圍中，交流暢通，對話真誠，思維激蕩，得到肯定之后的學生一定會更加大膽地投入創(chuàng)新，實現(xiàn)自身的價值，實現(xiàn)自我發(fā)展。每一個學生都成為最好的“我自己”。“給我一點陽光，我就燦爛。”而燦爛的“我”同樣將感染著別人，啟迪著別人。

三、 和諧評改，期待生成

師：我們一起來對同學的習作提出你善意、坦誠的修改建議，好嗎？

生：我想對楊璐琪提個建議，她寫道——“幾條小魚成群結隊地游到了睡蓮旁邊，嬉戲，玩耍，還不時躲在睡蓮下面，它們在捉迷藏吧！”這句話中，我認為“成群結隊”和“幾條”矛盾了。（大家馬上表示認可）

生：我想對王寬說——“你的錯別字太多了。”請原諒我的直率，因為你是我的朋友。我建議你以后抄好習作后再多讀幾遍，就可以少寫一些錯別字了。

生：朱家明的習作中這樣寫道——“我輕輕地摸摸它的葉子，忽然想到‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀的詩句，不就是描繪現(xiàn)在的柳葉嗎？”我覺得不妥，因為我們觀察的時候是在秋天，這句詩是描寫初春時的柳葉，大家認為呢？

生：我也認為不妥，我覺得用這首詩的前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”更合適。（同學們都贊成，可是小作者卻不樂意了）

生：我有意見，我覺得我的這句詩，是寫出了我的真情實感的，因為當時我的確就是這么想的。老師不是說過“我手寫我心”嗎？

師：看來發(fā)生爭論了，很好。課堂上我們允許發(fā)表不同的見解。你說的也沒有錯呀！怎么辦呢？

生：老師，我不是認為我的這句詩一定最好，但是同學們給我提的建議我難以接受。

師：那老師先暫時把你用的這句詩改一下——十月柳樹何多嬌？金風送爽喜眉梢。你接受嗎？（老師即興改的那句詩，贏得了同學們的掌聲）

【評析】切實提高學生的寫作水平，我們必須重視習作評改。學生是習作的主人，只有引導學生進行自評、自悟、自改，自得，才能切實提高學生對語言文字的推敲和駕馭的能力，增強學生親和習作的渴望。如果在評改交流過程中，思維得到碰撞，情感得到體驗，價值得到提升，那么課堂智慧的生成一定能綻放出璀璨的光輝。

（作者單位：宜興市官林實驗小學）