小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

王進(jìn)

摘要：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，探究式學(xué)習(xí)策略是非常實用的教學(xué)手段，但并非唯一的教學(xué)模式，優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀改變教學(xué)策略，找到適合自己的教學(xué)模式，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙學(xué)科，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在一些問題，如課堂教學(xué)比較形式化。探究性學(xué)習(xí)不是接受式學(xué)習(xí)，它是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。這種活動的形式和內(nèi)容都很豐富，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究性思維。它的目的在于讓學(xué)生學(xué)會與日常生活有關(guān)聯(lián)的一些科學(xué)知識，并能在生活中加以運用，為終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究熱情

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)策略，首先需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這里教師要利用科學(xué)的“前概念”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所謂科學(xué)“前概念”就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，原有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗在頭腦中形成，但是這些原有形成的概念并非都是正確的。教師可以利用這點，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以求激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如：在教學(xué)“空氣占據(jù)空間嗎”這篇課文時，在課堂教學(xué)的過程中教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：教師可以先展示出一個浮在水上燃燒的蠟燭，接著教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜測，設(shè)計的問題是若用被子將蠟燭壓到水底并且是被水完全淹沒，蠟燭是否還能繼續(xù)燃燒。水火不容，這是所有人都認(rèn)可的現(xiàn)象，小學(xué)生也不例外，小學(xué)生思維簡單直觀認(rèn)為火一旦被水淹沒肯定就不會繼續(xù)燃燒。但是實驗結(jié)果是蠟燭在水中可以繼續(xù)燃燒。很多時候，科學(xué)實驗解釋的事實往往會與學(xué)生原有的認(rèn)知概念產(chǎn)生一定的“矛盾”，而探究性學(xué)習(xí)的精髓就是要利用這種矛盾來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，此時學(xué)生的原有認(rèn)知概念被質(zhì)疑，水火不是不相容嗎？為什么杯子罩住的蠟燭能夠在水中燃燒呢？這類問題與學(xué)生原有的思維發(fā)生激烈的碰撞，便能最大限度激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以利用這一機(jī)會繼續(xù)展開后續(xù)教學(xué)，而這樣的小學(xué)課堂教學(xué)必然是事半功倍的。

二、明確探究目的，加強(qiáng)探究效率

小學(xué)生由于年齡特征與心理特征的影響，注意力比較差，往往會因為外界因素的影響，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)不能有效開展，無法取得預(yù)期的效果。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確探究目的，即在實驗過程中，讓學(xué)生明確觀察對象，讓學(xué)生帶著問題去觀察，思考科學(xué)實驗中為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)掌握的科學(xué)知識去解釋。這樣的探究性學(xué)習(xí)才有針對性，實驗的效果才會提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新情境，拓寬探究途徑

科學(xué)學(xué)科基于自身的特性，不能僅局限于教科書上的內(nèi)容，教師應(yīng)該將之延伸到課外。小學(xué)生眼里的科學(xué)世界是豐富多彩、妙趣橫生的，只要他們好奇的東西，就會激發(fā)其產(chǎn)生探究熱情。其實就是加強(qiáng)對科學(xué)知識的鞏固，而且探究也不會受到課堂的內(nèi)容的束縛，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以根據(jù)聲音高低的變化原理，在水杯中放不同分量的水，這樣在敲打的過程中也會發(fā)出不同的聲音。鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，目的就是要學(xué)生親身去體會科學(xué)的魅力、樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

四、利用前概念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情

科學(xué)的前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容前，原先的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗在頭腦中已經(jīng)形成、但不一定正確的概念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的前概念設(shè)計情境，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。比如，在講授“空氣占據(jù)空間嗎”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)情境：先出示一個浮在水上燃燒的蠟燭，讓學(xué)生猜測若用杯子把蠟燭壓到水底并被水完全浸沒，蠟燭還能否繼續(xù)燃燒。學(xué)生原有的概念是水火不容，水會把火淹滅。在學(xué)生對這一答案很自信時，實驗結(jié)果卻是蠟燭依然能在水中燃燒。科學(xué)的事實與學(xué)生原有概念發(fā)生了矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被調(diào)動起來，“水火不是不相容嗎，為什么杯子中的蠟燭依然能在水中燃燒呢？”這類問題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究性活動。

五、關(guān)注學(xué)生探究的自主性

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，關(guān)于科學(xué)實驗的部分教師強(qiáng)調(diào)操作過程的示范與講解，讓學(xué)生注意科學(xué)實驗的步驟、實驗器材，學(xué)生再按照教師的示范與講解進(jìn)行實驗，最后學(xué)生按照教師講解的方式方法得出實驗結(jié)果。隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要培養(yǎng)學(xué)生的主動探究的意識。還是以“空氣占據(jù)空間嗎？”相關(guān)知識為例，學(xué)生初次觀察塑料片一個沒有動，另外一個卻上升時，接著可以讓學(xué)生組成小組自由思考與討論，鼓勵學(xué)生想想能不能利用已經(jīng)掌握的知識設(shè)計一個實驗，進(jìn)而控制小塑料片上升的速度。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生以小組的形式展開熱烈的討論，而且還非常大膽地做出了一些假設(shè)，如有的學(xué)生認(rèn)為利用瓶蓋閉合來進(jìn)行控制，也有的學(xué)生認(rèn)為完全堵住瓶蓋也可以進(jìn)行控制。在探究性學(xué)習(xí)中過程是非常重要，學(xué)生自主探究才能加深對知識的印象，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略必須發(fā)生改變，我們應(yīng)該鼓勵教師在教學(xué)過程中嘗試各種教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)模式，來迎接新課程改革。追求課堂教學(xué)的有效性是我們永恒的追求目標(biāo)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中進(jìn)行不斷的實踐與探索，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建活力課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。

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