對(duì)話視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湯財(cái)峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

對(duì)話視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湯財(cái)峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

對(duì)話教學(xué)是課改以來(lái)教師嘗試的一種新的教學(xué)理念。在對(duì)話視角下的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂中要建立和諧的對(duì)話意識(shí)，讓教師和學(xué)生在平等的氛圍中建立對(duì)話，讓學(xué)生的思維在對(duì)話中活躍。此外，要把握課堂時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)話，讓師生、生生間有效對(duì)話，構(gòu)建出民主高效的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂。

初中數(shù)學(xué)；對(duì)話視角；主體；課堂教學(xué)

對(duì)話是雙方交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)智慧與情感的交流。在新課改的背景下，“對(duì)話教學(xué)”也逐漸走進(jìn)課堂。現(xiàn)如今，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式變化越來(lái)越大，不再是教師一個(gè)人在課堂上進(jìn)行“獨(dú)白”，在數(shù)學(xué)課堂中師生進(jìn)行有效對(duì)話越來(lái)越引起重視。這種教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣，全面提升學(xué)生的綜合能力。雖然對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中有一定成效，但是也存在著一些問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)話教學(xué)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交換，而是思維的互動(dòng)，圍繞著數(shù)學(xué)的問(wèn)題，以有效的對(duì)話展開(kāi)。在對(duì)話視角下的數(shù)學(xué)課堂更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一、建立和諧對(duì)話要在愉悅的課堂情境下

在過(guò)去的教學(xué)中，通常教師才是課堂的主體，一般情況下，整個(gè)課堂下來(lái)都是教師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，整個(gè)課堂關(guān)系較為緊張。但是，枯燥、單一的“一聽(tīng)一說(shuō)”的教授方式，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程理念轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，不只是聽(tīng)，更重要的是需要與教師進(jìn)行“對(duì)話”，與教師建立起平等、民主的關(guān)系，使課堂學(xué)習(xí)更為愉悅。因此，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話情境，使課堂活躍，并與學(xué)生建立和諧的對(duì)話，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，有一道例題：83，（-8）3，（-2）5，25，（-1）10，110，觀察這些數(shù)字之間的關(guān)系。教師可以建立和諧的對(duì)話來(lái)營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。教師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)幾次冪的知識(shí)，那么，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的同次冪有什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生：“互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的奇次冪互為相反數(shù)，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的偶次冪相等。”當(dāng)學(xué)生回答正確，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常好，善于觀察，懂得總結(jié)，大家要向他多加學(xué)習(xí)。”受到鼓勵(lì)，學(xué)生們都會(huì)迫不及待地舉手發(fā)言，在這樣愉悅的對(duì)話情境下，學(xué)生們多加思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師在對(duì)話中，一步步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遷移知識(shí)，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

二、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話要建立在平等、民主的方式中

對(duì)話教學(xué)要求學(xué)生與教師能夠建立在平等、民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。在這樣的基礎(chǔ)下，教師與學(xué)生都要有正確的觀念。初中階段的學(xué)生各方面還沒(méi)有成熟，具有很大的可塑性。而師生、生生互動(dòng)，是課堂對(duì)話的核心。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師是引導(dǎo)者，只有在有效對(duì)話下，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

例如，我們繼續(xù)上述的，教師：“除了剛剛那位同學(xué)的結(jié)論，我們還有另一個(gè)結(jié)論：‘互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的冪互為倒數(shù)’，同學(xué)們能理解嗎？”學(xué)生：“我能理解，因?yàn)榛榈箶?shù)，因此，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)如果是相同次冪的話也會(huì)互為倒數(shù)。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我也可以理解，因?yàn)?2=25，互為倒數(shù)，所以，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的相同次冪也互為倒數(shù)。”教師：“同學(xué)們都踴躍發(fā)現(xiàn)，并且結(jié)合數(shù)理知識(shí)，將今天的內(nèi)容理解很透徹，希望在之后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也能大膽發(fā)表自己的看法。”

三、開(kāi)展及時(shí)對(duì)話要把握恰當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不僅要和諧對(duì)話、有效對(duì)話，還要把握課堂時(shí)機(jī)，開(kāi)展及時(shí)對(duì)話。初中生在課堂上有時(shí)候會(huì)注意力不集中，或者是跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，一方面可以提醒學(xué)生集中注意力，另一方面可以為課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使得課堂上學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的內(nèi)容時(shí)，這一課是要對(duì)三角形下定義，為了能夠把握好課堂學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師可以先將學(xué)生引入今天的話題：“我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了三角形的知識(shí)，現(xiàn)在我們要進(jìn)一步研究三角形，那么，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們請(qǐng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是三角形。”學(xué)生A：“是由三條線組成的圖形。”教師：“這位同學(xué)已經(jīng)看到了三角形的特征，那現(xiàn)在可以用學(xué)具來(lái)作出一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生B用學(xué)具圍出了圖1的形狀，并問(wèn)道：“老師你看，我圍成這樣就不是三角形了，我覺(jué)得還要加上‘線段的頭和尾連接起來(lái)’才是完整的。”教師：“學(xué)生B回答得很好，那么，若是三條線段這樣首尾順次相接，就一定是三角形嗎？（打開(kāi)課件展示圖2）學(xué)生C：“老師，三條線段在同一條直線上是不能圍成三角形的。”教師：“同學(xué)們都說(shuō)得很好，現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我完整的三角形定義呢？”像這樣在問(wèn)與答的課堂氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地努力思考，恰當(dāng)?shù)貙?duì)話融入課堂學(xué)習(xí)，并抓住時(shí)機(jī)，才能科學(xué)地引發(fā)高效的課堂對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

圖1

圖2

四、尊重與學(xué)生對(duì)話有助于促進(jìn)課堂生成

在課堂中，少不了師生對(duì)話。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂主體，是課堂活動(dòng)的主人。要提前做好有趣的課堂預(yù)設(shè)，建立愉悅的課堂，在平等、民主的課堂氣氛中共同討論交流，以語(yǔ)言、操作、理解、探討等互動(dòng)方式，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維和想法，會(huì)自己去探索人和事物，有自主意識(shí)。進(jìn)行有效的對(duì)話，教師還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，這樣，才能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)課堂生成。

例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以以問(wèn)題的形式將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，大家說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該怎么樣研究反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)呢？”這時(shí)候同學(xué)們會(huì)踴躍回答，學(xué)生A：“我是先列表、描點(diǎn)、連線，將圖形畫(huà)出，然后再看看圖像所處的象限、增減性以及對(duì)稱性等。”教師接著問(wèn)：“那么，現(xiàn)在我們以一個(gè)例子來(lái)做示范，對(duì)解析式進(jìn)行分析（例題：），從自變量的取值范圍和變量之間的關(guān)系入手，你能發(fā)現(xiàn)這個(gè)解析式的哪些特征？進(jìn)而又能猜想對(duì)應(yīng)的圖像特征有哪些？”學(xué)生B：“x 不能取0。”學(xué)生C：“y不能取0，所以圖像一定不會(huì)與坐標(biāo)軸有交點(diǎn)。”學(xué)生D：“我還發(fā)現(xiàn)了如果x取正數(shù)時(shí)，y也是正的，而且相反也會(huì)成立。”學(xué)生E：“所以x和y同號(hào)，那么一定會(huì)在第一和第三象限。”對(duì)于學(xué)生的言論，教師要給予尊重和鼓勵(lì)：“同學(xué)們說(shuō)得都很棒。”其中有一個(gè)學(xué)生F說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)有一部分并不是y隨著x的增大而減小的，例如x1=-1，則y1=-6；x2=1時(shí)，則 y2=6，這就是說(shuō)‘x增大時(shí)，y也在增大’，對(duì)嗎？”這位學(xué)生說(shuō)完后，引起了學(xué)生們的深思，教師要告訴學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，探一探究竟。在同學(xué)們畫(huà)完后，學(xué)生F也明白了，他說(shuō)道：“原來(lái)y隨x的增大而減小一定是在第一或者第三象限。所以在說(shuō)增減性時(shí)，我們一定要加一個(gè)前提條件，就是要在在同一象限內(nèi)。”經(jīng)過(guò)這樣熱烈的討論，學(xué)生們能夠提出自己的想法，并進(jìn)行積極的探索，知道自己錯(cuò)誤后能夠及時(shí)糾正，并找尋正確的認(rèn)識(shí)。在這樣的探索中，學(xué)生還將本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)到了。這就說(shuō)明尊重學(xué)生的對(duì)話，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，促進(jìn)課堂生成。

豐富多彩的課堂才能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)話教學(xué)能讓初中數(shù)學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，使得課堂充滿活力與智慧。師生、生生間有效對(duì)話，能讓教學(xué)避開(kāi)形式化，讓課堂巧妙生成，構(gòu)建出民主高效的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂。

[1]寧連華.數(shù)學(xué)決策及其教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，（05）.

[2]魏敏，張偉平.有效對(duì)話教學(xué)問(wèn)題再審視:以系統(tǒng)科學(xué)的視野[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（04）.

[3]李萍.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（20）.

[4]王存榮，宋寶和.數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（15）.

責(zé)任編輯 李杰杰

湯財(cái)峰（1981—），男，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。