高中生物分層教學探析

摘要：全面進行素質教育必須面向全體學生，學生之間存在差異，這是客觀存在的事實。因此，進行分層次教學是提高教學質量的有效方法之一，是將學生劃分成不同層次的教育對象，分別因材施教，使全體學生經過分層學習，知識水平基本上發展到同一個高的層次。

關鍵詞：高中生物；尊重學生；承認差異；分層教學

實際上班與班之間，學生與學生之間，即使是同一年級在學習上也會存在明顯差異，這是根據學生自己的先天智力、主觀學習、努力程度以及基礎深淺造成的。如何使水平不同的學生，在高中生物學習中能達到共同的目標。 預算，我便有了高中生物“分層教學”的設想，下面就談談我在高中生物教學中實施分層教學的探討和實踐的過程：

一、當前高中生物分層教學的幾個原則

（一）分層教學需符合全體性原則

對于高中生物教師而言，開展分層教學必須要覆蓋到學校全部的學生，針對不同智力水平和特點的學生來開展相應的教學，讓學生們不斷的提高自身的學習水平。不過由于以往我國的教學都是圍繞著高考來展開的，教師過分注重學生們的學習成績，所以素質教育的普及還存在著一定的難度。不少高中學校特別的重視大學的上線率，對于學生的全面發展不太重視。通常是以學習成績來評價學生的學習效果，學生的創造力、心理素質等方面未做過多的考量。分層教學將目光鎖定在學校所有的學生身上，讓所有的學生都可以得到公平的學習機會。對于成績較為優秀的學生不偏袒，也不帶有色眼鏡看待學習水平較差的學生，根據不同層次學生的實際情況，來制定適宜的教學手段，讓所有的學生都能夠突破自我。

（二）分層教學需符合保密性原則

由于學生的智能水平各不相同，所以在分層的時候有些學生容易產生自卑感。假如不能合理的處理分層問題，那么很可能讓一些學習水平較差的學生自尊心受損，甚至對分層教學產生逆反的心理，這樣不利于分層教學的順利開展。所以，分層不是單純按學生的學習成績來劃分。在分層的時候，也要遵守保密性的原則，不要明確的告知學生分層的根據，以保護學生們的自尊心。

（三）分層教學需符合非靜態原則

學生的學習水平和能力是在不斷變化的，所以在分層教學也并非一成不變的，高中化學教師要對學生的實際水平有所掌握，在第一時間內評估學生的發展。根據學生各方面的發展來調整分層，讓各個層次的學生標準及時的得到調整，將學生的學習水平進一步的提升。

二、按學生和知識結構實施分層分組

學生才是教學活動中的主體部分。老師需要客觀地把握學生的層次，承認和了解學生之間的差異，在教學活動中做到“有的放矢”，才能發揮主導作用，這樣才能使分層教學做到“對癥下藥”。

生物組依據學生當前的學習成績，兼顧智力和非智力因素方面的綜合表現來定位，結合考慮教師在同一時間內能夠把握的各層學生之間的關系，把學生分為 A、B、C 三個層次：

A層（較高能力型）：學生的智力和非智力因素良好，觀察，記憶，注意力和自學能力高，視野寬廣，思維靈活，能夠學習“遷移”的基本原理來解決實際問題，通常學習結果常常穩定且處于上游。

B層（中等能力型）：學生智力因素較好，非智力因素中等，進取心不是很強，學習也不是很專心，平時成績居于班級中游，有時還會出現明顯起伏。

學生智力因素較好，非智力因素中等，侵略性不是很強，學習容易分心，導致成績處于中等，有時會有明顯的起伏。

C層（較低能力型）：學生缺乏基礎知識，認知能力低，非智力因素存在很大的問題。 注意力往往不集中在上課，不能積極參與到課程之中。 學習意志力弱，無法努力，怕苦怕累，經常沒有自主意識完成作業，即使寫作，都是馬虎應付，質量低下。

但這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，根據學生的成績和面談進行組間調換，重新定位過程中進步和退步明顯的學生，分層和分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。

三、確定分層教學對策

明確分層目標

教學目標分層是分層教學的統籌，下面確定三個層次的教學目標：

A層次（高層次目標）：生物學知識中綜合運用的內容。 這個目標適合A層能夠學生提升創新能力，開放視野，揭示創造任務的本質來完成任務。 在“吃飽”的同時也能夠“吃得好”。

B層次（中層次目標）：要求學生不僅能夠掌握教材的基礎知識和技能，還必須要具備一定靈活的問題分析解決能力。

C層次（低層次目標）：要求學生掌握教材最基礎的內容即可，包括基本規律、基本原理、基本概念，在教學中完成最基本的教學內容。

四、高中生物分層教學的策略

（一）以學案導學為基礎來進行分層

就現在的情況而言，大部分的高中生物教師都使用了學案導學這一模式，這一模式是以導學為方法，學案為載體，教師和學生一起來完成教學的任務。以學案導學為基礎來進行分層的教學模式一共有三個步驟，具體如下：

1.上課前做好準備

備好課是分層教學的關鍵，更是上好課的前提。老師需要按照不同水平層次的學生的實際情況進行分層備課。備課時需要認真鉆研教學大綱、教材、具體好確實可行的教學目標，還需要分清楚哪些屬于學生共同目標，哪些是按照層次區分的目標。把握這些教學目標的同時，根據不同層次學生的認真水平、不同要求，對優等生要求做一些總二號線較強的習題，對后進生則要求掌握教學中的基本內容。

在上課前這個階段，要做好相應的準備工作。充分考慮所有學生的水平以及特征，來將學生們分成 3 層次，分別是學優生、中等生以及學困生。分別將這三個層次的學生分成幾個小組，每個小組選出以為小組長，負責對小組活動的成果進行收集。除此以外，高中生物教師還要在課前備課，要充分掌握學生們的學習特點和習慣，提前預測學生們在學習中會遇到是什么樣的困難，并給出相應的解決對策。

2.課堂上進行探討

高中生物教師根據每節課的內容，來對學生們進行分層的引導，讓學生們找到適合自己的學習方法。學案導學法更加以學生為主體，讓學生們自主的去探討、鉆研。高中生物教師需要對不同層次的學生建立不同的學習目標，學習目標要符合該層次學生的學習能力。例如，對于學困生而言，他下課并不是意味著生物學習的結束，高中生物教師還要引導學生課后近鞏固。具體的做法可以對各個不同層次的學生都提出相應的問題，讓學生們在課后對這些問題進行討論和整理。除此以外，生物教師還要在課后第一時間收回學案，通過查閱學案來了解學生們的上課效果，了解學生們對課堂知識的掌握情況，并對這些情況進行跟蹤以及記錄，為之后的生物教學做參考。

（二）采用分層走班的教學模式

對于分層走班的教學模式來說，是經過數次的測試之后，了解到所有學生的實際學習水平，對一些學習能力比較差的學生進行輔導，從而提升這部份學生的學習水平。因為每個學生的學習方法以及學習興趣都不相同，所以學生們各個學科的學習水平自然有所差異，薄弱的那門學科會影響整體的成績，所以必須盡快讓生物成績不好的學生把成績補上去。走班制并不是將學生們重新分班，而是讓部分學生在合適的情況之下去不同的班級上課，或者是讓這些學生集中起開有針對性的進行輔導。這種教學模式能夠讓生物教師根據學生的層次來合理的規劃自己的教學內容，讓學習水平較為薄弱的學生的學習難度能夠有所降低，而學習水平較高的學生也可以提升自己的知識層面。

（三）采用個性化的學習模式

所謂個性化的學習模式，是專門針對少部分的學生來展開的一種模式，為這部分學生提供較為個性化的輔導，例如創辦興趣班以及奧賽班等等。在新課標的背景之下，提升學生的探究能力以及創新能力顯得尤為重要。如果有些學生對于生物十分具備探索的精神，那么生物教師應該給予相應的引導和支持，個性化的分層教學滿足了學生們對于生物課堂知識以外的渴求。作為高中生物教師，在選擇教學內容的時候需要有針對性，還要引導學生學會如何查閱相應的資料，組織部分學生去參加奧林匹克競賽活動等等，而學生在根據自己的實際能力和需求來選擇合適的教學進度，在師生共同的努力下提升學生們的生物學習水平。

（四）作業與評價

在教學過程中，針對不同層次的學生，需要采取不同的評價標準。對A層優等生采取需要嚴要求，高標準的競爭性評價，讓學生更為謙虛、嚴謹，督促他們不斷的超越自己；對B層中等生需要采用激勵性評價，在揭示不足的同時更需要指明努力方向，才能讓他們不斷的積極向上努力；對C層后進生采用的是表揚評價。不斷尋其他們的亮點，及時對他們的的點滴進步進行肯定，從而可以調動學生的學習積極性。

從半個學期的實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習生物的興趣，優生堂堂都能吃飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型的創造型人才的培養。

根據實際效果來看，生物教學中實行分組、分層教學可以很大程度上提高教學質量。使得優等生每堂都能收獲滿滿，增強他們的自學能力和吸取知識的自主性；后進生能夠吸取知識、提高興趣，提高學習效率。對全面開展素質教育和適應社會需要的新型創造人才的培養是有利的。

五、分層教學的收獲

在新課標的背景之下，教學必須要以提升學生的綜合素質為目的。社會在不斷的發展和進步，對于人才的需求也才不斷的變化，教育也必須不斷的調整和優化才能滿足社會的需求。對于不同的地方而言，所需要教育模式也是有所不同的，所以不可以使用單一的分層教學模式，必須要根據本校學生的實際情況來調整分層教學模式，從而提升全校學生的生物學習水平，為我國社會提供源源不斷的綜合型的人才。

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作者簡介：張詠（1973-）女，漢，籍貫：江蘇，職稱：中教一級，本科學歷，單位：新疆圖木舒克高級中學。