大學應用文寫作課程教學現狀及策略研究

李孟函

摘要：大學應用文寫作課程是目前很多高校開設的基礎性課程。應用文寫作課程的開設有助于幫助大學生掌握最基本的寫作要求及格式，為日常寫作及日后工作打下良好的基礎。但是，由于學科的特殊性，學習者并非興趣愛好所學，而是課程安排所致；也由于大學生更看重專業課的學習和實踐能力的培養，對于公共基礎課的重視程度不夠等原因，難免會出現課堂學習倦怠、不積極的情況，這在一定程度上給教師的教學效果和學生的學習熱情帶來了一定的影響。因此，尋找積極有效的教學方式，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。本文主要分析應用文寫作課程教學的現狀，并從教學目標，教學方法及教學內容等三個方面對應用文寫作課程的教學策略進行研究。

關鍵詞：應用文寫作；教學；現狀；策略

應用文是我們常說的應付生活，用于實務的文章寫作的類型，在日常的信息傳遞、事務管理、情感交流中起著重要的作用。因此掌握應用文寫作的方法技巧，提升寫作水平就顯得尤為重要。

應用文寫作課程是大學生在校學習的基礎性課程，也是公共性課程，它不同于專業課程的學習，作為公共課，與學生的就業聯系沒有那么密切，從學生的短期規劃角度來看，所占地位遠低于專業課程；但從長遠來看，文化層面的內容對一個人素養的提高卻意義重大。所以，不能忽視其教學效果，要從學生的現狀、學習的積極性、學生的素養等層面來分析和研究，找準突破口，真正為培養學生的能力和素質來從事教育教學。

當前我國許多高職院校開設了該門課程，但是從大學生的寫作水平的提高這個角度來說，教學效果并不十分理想。為了真正提高大學生的應用文寫作水平，提高課堂教學成果，我們找準病因，找出課堂教學中存在的主要問題，并對癥下藥。

一、課堂教學存在的主要問題

我們都知道，寫作能力和水平的提高，不在于一朝一夕，而是要長期堅持，多寫多讀，多看多練。因此，應用文寫作很難在短時間內見成效。目前在高校的應用文寫作教學過程中，出現了這樣或那樣的情況，導致學生學習效果不佳。這與學生自身的要求、習慣，教師的授課效果都有關系。

我們也會發現目前的教材比較單一，理論性較強，專門配套的，便于大學生尤其是高職學生學習的教材相對不足。由于應用文寫作具有廣泛性，而針對性、專業性相對較弱，所以就很難刺激學生們的學習的求知欲，學生們學習的積極性也沒有那么強，

教學方法的固化也是阻礙應用文寫作教學效果的一個重要因素。以往，教師考慮到學科的特殊性，需要學生多學多寫，更多的是以說教為主，練習為輔。然而，在今天的教學中，由于其課程所處的位置，非學生專業課，所以再用以往的教學方法和教學手段，則會影響教學質量。

學生是課堂的主體，所以學生的態度是決定上好一堂課的學習效果的又一重要因素。今天的大學生，尤其是高職院校的學生，他們以學到專業知識和技能為主，對于相關的文化課、基礎課的學習態度相對較為薄弱。這種學習的態度往往會影響他們的學習質量。而且學生們主動思考的意識也有待提高。寫作畢竟不只是按照格式堆砌內容，需要根據內容合理布局，找準內容中的有效信息，借助格式體現出來。學生需要圍繞文種類型，思考寫什么、為什么寫、怎么寫。所以，要想寫好一篇文章，主動思考對于學生們的學習顯得十分重要。

學生在寫作的過程中，檢查也是重要的卻也是容易被他們忽視的重要一環。寫作離不開語言的規范使用，這就提高了對學生們，或者寫作主體的細心的要求。

雖然在寫作課程的教學中存在著這些問題和現狀，但是我們應該根據問題，找準辦法，解決問題，切實提高同學們的學習熱情和積極性。

二、解決策略

為了更好地解決目前應用文寫作教學過程中的問題，我們想采用多樣化的教學方式，讓學生積極參與到教學中來，發揮他們課堂的主體作用，切實提高授課效果，激發學生們學習的積極性、參與度和主動性。為此，我們將從教學目標，教學方法，教學內容三個方面進行解決對策的分析。

（一）教學目標

教學目標是教學的方向，教學目標主要是三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面，而我們在以往的教學目標設定上，更側重于知識與技能目標的確定和實現，而忽略了過程與方法、情感態度價值觀兩個方面。我們主要從后兩者來分析其在教學中的重要性。

比如我們在計劃、總結等寫作的教學過程中，應注重學生對計劃的目標意義、價值意義的了解，考慮未來的工作計劃、工作總結在寫作過程中的目標和實用性等，激發和刺激學生對寫作課程的認知和理解，從而更好地輔助教學。

情感態度價值觀目標要求我們在教學過程中，讓學生們掌握基本寫作技能的同時，提升學生們的人文素養，幫助他們認識到寫作對于一個人的發展的重要性，培養他們對中國文化的熱愛之情。

（二）教學方法

過程與方法教學目標要求我們尋找適合學生學習的教法和學法，并融入到教學過程中，提高學生的課堂學習和參與熱情。

我們可以結合情景模擬的形式來上應用文寫作課，比如在簡歷及求職信的教學中，就可以結合面試現場模擬的形式，這樣既調動了他們學習的積極性，又能真正將教學與活動相結合，起到寓教于樂的效果。再比如，我們學習會議記錄、會議通知、簡訊寫作等等時，可以讓學生們將這個串到一起來模擬現場；廣告和策劃書的寫作，我們也可以分成段落教學的形式，并將內容中融入情景模擬的形式，達到應用文寫作教學的效果。

而且，學生們怕動筆寫，也懶于動筆寫，為了解決這個問題，又能保證知識的學習性，我們可以通過活動以及語言表達的形式，既幫助學生們思考能力的提高，又能幫助學習知識的效果。比如商業活動策劃書、調查報告等文種的寫作，我們可以通過小組討論等形式，將大家的積極性和創造性調動起來。

（三）教學內容

教學內容是教學過程中的主體，如何將形式與內容融合到一起，使學生將被動學習變為主動學習，既能收獲知識，又能獲得學習的愉悅感。

教學內容是授課的核心。我們首先要根據教材的內容，合理地安排教學進度及分類，每節課將有關聯性的章節借助案例教學的形式，比如像經濟合同等，通過案例講述的方式，這樣可以幫助學生們加深對內容的理解和把握，學會找尋其中的關鍵要素，而且掌握寫作的要求，能夠實現會看、會寫的目標。

教學內容的順序也要進行很好地把控，這樣也便于產生同化效應，幫助學生更好地掌握知識。教學過程中要循序漸進，遵循教學原則和學生學習發展的特點，由易到難，由熟悉到陌生，提高學生學習的自信心，提高學生駕馭和使用語言的能力。比如，我們首先可以讓學生學習計劃、總結的寫作，這在一定程度上能夠讓學生降低對寫作課的陌生和恐懼感，對已經懂得的知識進行再加工、再完善，使學生們對自己更有信心，也為接下來的學習積累經驗，做好鋪墊。

除此之外，我們還應該不斷創新，在教學形式中不斷注入新素材、新活動，加強和樹立學生對寫作課的重視程度，從心理上正確認識寫作的重要意義，從行動上能夠多讀書、多思考、多實踐，這也是提高寫作水平的行之有效的方式。

四、小結

大學階段的公共基礎課的教育主要是人文素質的提升，需要學生真正的獨立思考，需要學生學會應對工作、生活的能力。然而，針對目前的大學生的學習現狀，尤其是針對高職教育，我們需要不斷創新教學方式、方法，來激發學生們的學習興趣和學習熱情，使學生掌握技能和本領。在應用文寫作的教學過程中，我們要發揮課堂的主渠道作用，學生的主體作用，教師的引導作用，注重學用結合，學以致用。

通過大學應用文寫作課程的學習，學生們能夠掌握應對未來生活的基本技能，輔助他們更好地面對未來，迎接工作和挑戰。

參考文獻：

[1]薛亞紅.對高職應用文寫作教學有效進行的幾點思考[J].湖北成人教育學院學報，2008（1）.

[2]楊春曉.高校應用文寫作教學存在的問題與對策[J].教育探索，2012（8）.

[3]徐軍.高職院校應用文寫作教學改革探析[D].湖南師范大學，2011（5）.

[4]李偉山.基于專業素質培養的應用文寫作教學改革探究[J].高教論壇，2013（2）.

[5]郝晨皓.情境教學在中職應用文寫作中的應用研究[D].河北師范大學，2016（5）.

[6]李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.