初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效方法

顧立祥

摘要：學(xué)生思維能力是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的決定性因素，教師只有將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。目前初中語文教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)模式中存在許多不利學(xué)生思維能力發(fā)展的因素，這在很大程度上制約著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。本文針對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要從兩個(gè)方面來論述，首先論述當(dāng)前普遍存在于初中語文思維能力教學(xué)中存在的問題，其次論述不同層面思維能力培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)在任何年齡階段都是重要的教學(xué)任務(wù)，隨著我國教育課程改革對各學(xué)科教學(xué)提出的新要求，將思維能力的培養(yǎng)放在了非常重要的位置上，而且被作為各科教學(xué)的基本任務(wù)來對待。當(dāng)前初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的顯著問題就是思維能力不足，對各項(xiàng)語文能力都產(chǎn)生了非常廣泛的影響。為了與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，針對初中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的研究有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中語文思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.重視力度不夠

當(dāng)前初中語文教學(xué)中無論是教師還是學(xué)生對思維能力培養(yǎng)的重視力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，使學(xué)生思維能力水平的提升面臨困境。一方面教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)長期忽視，將教學(xué)重點(diǎn)放在了與課文相關(guān)的各種語文技巧、寫作手法、心理刻畫等方面，重視學(xué)生閱讀訓(xùn)練的增強(qiáng)，這種教學(xué)方法將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)任務(wù)，而不關(guān)注學(xué)生思維能力是否得到有效訓(xùn)練、是否建立起語文思維習(xí)慣、是否擁有足夠的自主思維能力支撐語文學(xué)習(xí)能力的提高等，這都是教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)重視力度不足的主要表現(xiàn)。另一方面學(xué)生對思維能力的訓(xùn)練同樣沒有重視起來，由于沒有教師的針對性引導(dǎo)學(xué)生無法了解思維能力的訓(xùn)練對自身學(xué)習(xí)的重要性作用，所以在日常自學(xué)的內(nèi)容中基本上都是以符合教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容為主，大大降低了學(xué)生接觸思維能力訓(xùn)練的機(jī)會。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

思維能力教學(xué)雖然沒有得到重視，但仍然有一部分教師和學(xué)生對思維能力的提高有著科學(xué)的認(rèn)識和足夠的培養(yǎng)意向，然而目前被采用的思維能力培養(yǎng)方法基本上是處于“一刀切”的狀態(tài)，無法適應(yīng)每一位學(xué)生的思維能力差異，因此也無法取得良好的教學(xué)成效。例如針對某一篇課文進(jìn)行中心思想的分析，是最為典型的禁錮學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，對學(xué)生個(gè)人的看法不予以尊重，強(qiáng)行將所謂“標(biāo)準(zhǔn)的中心思想”加之于學(xué)生的思想之上，失去了對學(xué)生自主思維能力和個(gè)性觀點(diǎn)的尊重。另外在教學(xué)理念上教師仍然側(cè)重于理論性教學(xué)，而思維能力是一項(xiàng)對實(shí)踐性需求較高的能力，沒有實(shí)踐教學(xué)活動的支持學(xué)生思維能力的培養(yǎng)仍然面臨困境。

二、初中語文思維能力培養(yǎng)的有效方法

1.形象思維能力

形象思維能力是語文能力中的一項(xiàng)主要思維能力，由于各種語言表達(dá)方式的不同所塑造出來的文學(xué)形象也是千差萬別的，對這種不同語言所塑造出來的事物形象的理解、想象等思考的能力就是形象思維能力。學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)需要有教師的引導(dǎo)和理論支持，例如將某一個(gè)抽象化的語言描寫進(jìn)行具體語言的轉(zhuǎn)化，又或者將某個(gè)事物引申出來的聯(lián)想概念進(jìn)行形象化處理，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈玫睦斫狻＞唧w來說教師可以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，通過積極、獨(dú)立的思考吸引學(xué)生的注意力。以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中形象思維能力的訓(xùn)練為例，當(dāng)閱讀到其中有關(guān)花瀑、花朵等具體事物的描寫時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章的語言文字所構(gòu)造出來的景象進(jìn)行充分想象，并對其中有關(guān)作者心理活動描寫的內(nèi)容與另外一篇同樣描寫美好景物的文章——《荷塘月色》對比思考，分析其中關(guān)于形象描寫內(nèi)容的差別，這樣就能夠使學(xué)生自主的完成形象思維的訓(xùn)練。

2.邏輯思維能力

邏輯思維能力一般用于小說、議論文等體裁的課文教學(xué)中，這類課文一般都會有著明確的邏輯思維，每一段文章之間都有著明確的邏輯關(guān)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的文學(xué)作品。教師在邏輯思維能力培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生通過主動閱讀來加深對文章細(xì)節(jié)的體會，同時(shí)根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)或者歸納等，都是有效加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練的方法。例如以魯迅小說《孔乙己》為例，就可以在教學(xué)開始之間讓學(xué)生自主完成對文章的閱讀和總結(jié)，這樣可以使學(xué)生對整個(gè)文章的基本思路有自我認(rèn)識，并且通過不同學(xué)生對文章重點(diǎn)理解的不同，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化邏輯思維訓(xùn)練。同時(shí)教師在學(xué)生完成了基本總結(jié)之后，還應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對孔乙己的人物描寫上，作者將孔乙己設(shè)置成這樣一個(gè)角色的目的何在，或者說角色在文章中的不同出場形象反映了什么樣的人物或情節(jié)特點(diǎn)等，都是能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練的正確方法。

3.創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力要求學(xué)生能夠跳出教師或作者所約束的思維范圍，針對文章的內(nèi)容或思想進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并提出個(gè)人看法的思維能力。創(chuàng)新思維即要依賴于廣闊的想象力，也要依賴于合理的感知能力，語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維需要有一定的事實(shí)基礎(chǔ)，而不可以憑空的想象。教師培養(yǎng)這種能力需要關(guān)注的是讓學(xué)生在理性思維的范圍內(nèi)進(jìn)行想象和創(chuàng)新。例如要想對某一事物提出創(chuàng)新思維角度的理解需要對事物的基本特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等信息有足夠的了解，這樣才可能做出理性的思維創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用同樣極為重要，例如教師可針對課文提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生提出不同的見解，從多個(gè)角度去理解問題，這樣就能夠從中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維的新觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是一項(xiàng)極為艱巨的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)教師試圖在課堂上加入思維能力培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，從形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三個(gè)方面入手進(jìn)行有效的教學(xué)手段調(diào)整，才能使學(xué)生思維能力得到有效提升。endprint