中學政治教學問題探究式教學方法的應用探討

溫維偉

新課程倡導具有“主動參與，了與探究，交流合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義。我在一線從事政治教學，深深體會到如何在日常教學中落實問題探究性教學方法的重要性。

當前，中學政治課新課程改革如火如荼，其“問題探究式”教學法是啟迪學生思維，[1]促進學生全面發(fā)展，提高教學效益的行之有效的教學方法，已在新課程改革中普遍實施，但筆者認為，要充分發(fā)揮中學政治課“問題探究式”教學法的教學效能，還應處理好以下幾個方面：

一、要處理好政治問題、問題設置、問題探究、問題升華的方面

1、政治問題是中學政治教學的中心。中學政治教學重要的內容有政治問題、問題設置、問題探究、問題升華。問題設置是為了提出問題，從而產生問題；問題探究是為了解決問題，解答問題，得出結論，獲取答案，有了問題解。問題升華就是將正確或將正確結論進行深刻理解或運用分析解答政治問題或一些情景現象及提出另外的問題。因此，問題設置、問題探究、問題升華始終是圍繞政治問題展開進行的活動。

2、問題設置、問題探究、問題升華是中學政治問題式教學的三環(huán)節(jié)，它們是層層遞進，逐層上升。前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎和前提條件，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的擴展、拓深、提升和發(fā)展。問題設置是三環(huán)節(jié)的基礎。

問題升華是三環(huán)節(jié)的高端，也是三環(huán)節(jié)的前途。問題探究是三環(huán)節(jié)的重心，是三環(huán)節(jié)的連接點，是三環(huán)節(jié)的關鍵。

在中學政治的實際教學中，問題設置、問題探究、問題升華三環(huán)節(jié)可以捆綁實施，這就自然構成了中學政治課“問題探究式”教學法；也可以其中兩環(huán)節(jié)結合實施，在問題探究過程中的階段也可以實施問題升華；也可以獨立實施某一環(huán)節(jié)。

二、要處理好中學政治問題式教學法、中學政治探究式教學法、中學政治課“問題探究式”教學法的方面

1、中學政治問題式教學法――師生之間的基礎互動

中學政治問題式教學法突破了以講授為主、按學科組織教學的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之是由教師提供獲取學習資源的途徑，輔之以學習方法的必要指導，讓學生老師之間、學生與學生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)、從而探求真理，達成共識，最終解決問題；在教學過程中學生由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥?、積極地、生動活潑地思維和學習。[2]師生之間的互動烈度較弱，體現師生之間的互動層次較低，處于基礎互動階段。中學政治問題式教學既有直問直答的教學與學習，又有探究性問題的教學與學習兩種形式。

2、中學政治探究式教學法――師生之間的中級互動

中學政治探究式教學法相對于學生的被動學習來講，探究教學是一種全新的教學方式，是自主合作的探究活動，師生之間的互動、生生之間的互動無論從內容到形式，次數、參與面、強度都增大了。師生之間的互動處于中等層次階段。中學政治探究式教學既有問題性的探究的教學與學習，又有無問題性的探究的教學與學習兩種形式。

3、中學政治課“問題探究式”教學法――師生之間的高級互動

中學政治課“問題探究式”教學法是中學政治問題式教學法與中學政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性問題的教學與學習和有問題性的探究的教學與學習是融合的，本質上是一致的。（見圖表2）師生之間、生生之間思維相互碰撞，時時燃放耀目的火花，激起層層波瀾，師生之間互動處于較高層次階段。

三、要處理好教師的角色扮演與教學效能的方面

中學政治課“問題探究式”教學的整個過程教師要扮演好自己的角色，要注意及時轉變角色，[3]首先當好導演，其次又兼做演員，適當做裁判，甚至當一當觀眾。啟發(fā)、點撥、引導、激勵、組織、小結恰到好處。依變化科學調控課堂，據實際靈活施用自如。課堂教學效益倍增。建構了《中學政治課“問題探究式”教學模式效能公式》。根據政治課“問題探究式”教學法的科學原則、方法和程序，依據新課程的知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀的三維目標。

四、要處理好政治問題、學生、教師、政治基礎理論、情景素的關系

1、政治問題是中學政治教學的中心。中學政治課“問題探究式”教學的三個環(huán)節(jié)，始終是圍繞政治問題展開進行的活動。雖然我們已認識到問題設置、問題探究涉及的問題是一致的，問題升華所涉及的問題是新的。但是該教學法始終是以問題為中心。政治問題不是光禿禿的，它既挑情景素，又挑政治基礎理論，它還一邊連接著教師活動，一邊連接著學生活動，從位置上來說，政治問題也處于中心。

2、以學生為主體，以教師為主導。中學政治課“問題探究式”教學法實施過程，學生自主、積極、互助、合作的觀察理解情景素，提出分析政治問題，發(fā)現探索探究基，解釋揭示問題核，闡述解析成熟果，摸索升華元，揭穿重新仁，闡釋再生果，是以學生為主體。教師始終扮演設計啟發(fā)者、促進點撥者、指導引導者、幫助扶助者、促使啟迪者、指引者、協助者和推動者，發(fā)揮著主導作用。

3、以政治基礎理論為主線，以情景素為輔線。政治基礎理論包括探究基、問題核、升華元、重新仁，探究基、升華元是根據情景素明確該問題探究或考核的政治基礎理論具體方向，需要形成知識體系，構成知識鏈。

問題核、重新仁是該問題探究或考核的政治基礎理論核心，問題核是指根據觀察理解情景素、發(fā)現揭示探究基基礎上探索解釋把握該問題探究或考核的具體政治基礎理論眾多知識點或知識層次，重新仁是指根據解析成熟果、揭穿升華元基礎上摸索把握最有價值的升華問題的具體政治基礎理論眾多知識點或知識層次。政治基礎理論在問題設置、問題探究、問題升華三環(huán)節(jié)均發(fā)揮重要作用，貫穿始終，都離不開政治基礎理論的思想指導、精神引領、理論支撐。政治問題、情景素都是為政治基礎理論服務的。因此，我們將政治基礎理論確定為主線。但是問題設置、問題探究涉及的政治基礎理論是統一的，問題升華涉及的政治基礎理論有所不同。

參考文獻：

[1]《思維從問題開始》于恩順 《政治教育》1996年第10期

[2]《普通高中思想政治課程實施的理論與實踐》 黃秀群 吳登亮 郭開全主編 四川師范大學出版社 2008.11

[3]《新課程中教學技能的變化》 傅道春 齊曉東編著 首都師范大學出版社 2003.8endprint