留學生約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的使用偏誤及教學策略

郭曉瑋，鄒春宇

(1. 天津天獅學院 外國語學院，天津 301700；2. 南開大學 文學院，天津 300071)

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留學生約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的使用偏誤及教學策略

郭曉瑋1,2，鄒春宇1

(1. 天津天獅學院 外國語學院，天津 301700；2. 南開大學 文學院，天津 300071)

本文統計分析了北京語言大學HSK動態作文語料庫中留學生使用約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的用例，發現留學生使用“X+上下/前后/左右”結構有三類偏誤：誤加、誤代和錯序。偏誤產生的主要原因是：對現代漢語豐富的約量表達方式習得不全，造成約量表達選擇單一；對“上下、前后、左右”限制對象認知不清，致使錯序出現；對“上下、前后、左右”三者限制對象的差異辨別不清，造成彼此誤代。基于上述原因，提出三條相應的教學策略：約量表達的個別教學與系統性教學相結合；分解學習難點、降低學習難度，循序漸進；直觀性教學與認知引導相結合。

上下；前后；左右；偏誤；教學策略

一、引言

對舉方位詞“上下、前后、左右”常以后置、黏附的形式，位于量值詞語之后，表示一種浮動、不定的量，即約量。但三者的約量限制對象(X)卻不盡相同，有些X只能作“上下、左右”的限制對象，有些X只能作“前后”的限制對象，但有些X又不能同時作“上下、左右”的限制對象。另外，約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”又與“大約”“大概”“幾”等其他約量表達手段，在語法、語義、語用上多有交叉重疊，凡此種種都給漢語作為二語學習者約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的習得制造了不小的困難，導致學習中偏誤的出現。

前賢時彥(張豫峰[1]、牛順心[2]、宋紅梅[3]、馬喆[4]、錢彬[5]等)曾就對舉方位詞“上下、左右、前后”的約量義進行過深入探討，但這些研究大多屬于本體研究，研究的焦點主要集中于三者異同的對比上。雖然個別學者(如張豫峰[1]等)曾基于漢語二語學習者的偏誤用例，對表約量義的“上下、前后、左右”進行過闡述，但囿于偏誤基數小，涉及面窄，以及先驗的“最大差異必定引發最多偏誤”觀念的影響，導致此類研究不能全面反映學習者真實的習得情況。同時，此類研究屬微觀研究，研究者未能從約量表達這一宏觀的語義語法范疇入手進行深入研究。換言之，研究者只關注了“上下、前后、左右”之間的差異及其造成的偏誤，忽略了與其他約量表達方式的聯系，因此對漢語學習者約量表達技能的培養指導意義不大。

鑒于此，本文基于擁有約 400 多萬字留學生漢語習得語料的北京語言大學HSK動態作文語料庫，對外國留學生使用約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的全部用例進行搜索，并展開深入、全面的統計分析，總結偏誤類型，從約量表達的宏觀層面入手，挖掘偏誤原因，最終提出行之有效的教學策略。

二、“X+上下/前后/左右”的偏誤類型

(一)調查結果

我們對北京語言大學HSK動態作文語料庫進行了窮盡式搜索，共檢索出“X+上下/前后/左右”結構216條，其中“X+上下”27條、“X+前后”15條，“X+左右”174條。“X+上下”表約量的用例為0，“X+前后”表約量12條，其中1條為錯句；“X+左右”表約量的有162條，其中錯句有24條，具體統計結果見表1。

表1 留學生約量義對舉方位詞使用情況

由表1可知，一方面，漢語學習者未能完全掌握“X+上下/前后/左右”的約量義，仍有偏誤出現，其中“X+前后/左右”偏誤率分別為8.3%①和14.8%，“X+上下”未出現偏誤，源于語料中未見其約量義用例。另一方面，漢語學習者在使用“X+上下/前后/左右”的約量義時存在不平衡現象，“X+前后/左右”有過度使用的嫌疑，“X+上下”有刻意回避的嫌疑。“X+上下”約量義的出現率是0%，而“X+前后/左右”約量義的出現率分別高達80%和93%，其中尤以“X+左右”為最，“X+左右”占“X+上下/前后/左右”全部約量用例的80.5%，相當于“X+上下/前后”總和的4倍。

由此，我們推測“X+左右”約量義的使用有過度泛化之嫌。為了驗證這一假設，我們對母語漢語者使用“X+上下/前后/左右”的情況進行了調查，語料源自《圍城》《茶館》等十部現代漢語文獻，調查結果見表2。

表2 十部文獻中“X+上下/前后/左右”的使用情況

表3 十部文獻中“X+上下/前后/左右”比例

由上述三表可見，HSK動態語料庫與現代漢語十部文獻中的“X+上下/前后/左右”的使用存在較為顯著的差異。HSK動態語料庫中共出現“X+上下/前后/左右”216條，其中表約量義的有174條，約占總體的80.5%，而在十部文獻中“X+上下/前后/左右”共出現299條，其中約量義有76條，只占其全部義項的25.4%。同時，HSK動態語料庫中，“X+前后”與“X+左右”約量義的出現率分別高達80%和93%，“X+上下”的約量義則為0，但是，現代漢語十部文獻中“X+上下/前后/左右”約量義的使用率普遍較低，分別為3%、30%和37%。

通過上述分析不難看出，留學生在習得“X+上下/前后/左右”結構時，用法單一，以約量表達為主；同時，表現手段也較單一，以“X+左右”為主，有泛化之嫌。其原因不外乎留學生未能全面習得“X+上下/前后/左右”結構的全部用法，同時語言表達手段不豐富，通常采取“一招走遍天下”的做法，用一種語言結構表達所有相近語義。

(二)偏誤類型

基于以上統計分析，采用“表層策略分類”法(surface feature of strategy)，根據學習者偏誤產生的方式對偏誤進行描寫和分類。表4為“X+上下/前后/左右”偏誤類型歸類及頻次統計。

表4 “X+上下/前后/左右”偏誤類型歸類及頻次統計

漢語作為二語學習者在使用“X+上下/前后/左右”的約量義時，共出現了三種偏誤類型。

1. 誤加偏誤

指在上下文語境中不具備“上下、前后、左右”出現條件的，卻錯誤添加了，從而導致“上下、前后、左右”成為冗余成分的情況。這類偏誤是“前后/左右”的主要偏誤類型，“左右”的誤加偏誤約占22%，“前后”達到100%。

例1 十年前左右，我見到一個朋友。②

例2 我們已經知道兩個月左右后她一定會去世的。

例3 因為當推銷員的經歷不短，長達兩年左右，所以我已熟悉了最好的銷售方法。

例1中的“十年前”本身就已經是約量表達形式，有約量義，表示十年前某個不確定的時間點，再添加“左右”，與“前”并置，造成語義重復，這種語義重復違反邏輯，因為“十年前”并不存在被“左右”限制的語義基礎。例2的情況與例1類似，“兩個月后”同“兩個月左右”都是約量表達形式，二者的共現也會造成不合邏輯的語義重復。針對這種情況，學習者完全可以根據對“她去世”時間可能性大小的判斷，選擇其中一個時間表達形式進行表達。根據我們正常的心理分析，例3在“長達兩年”之后添加“左右”的原因有二，言者一方面試圖強調自己有較長的營銷經歷，另一方面又力圖保證傳遞信息的真實性。但是我們認為在一般的言語交際過程中，并非所有相關信息都要呈現，言語表達的主要功能是完成交際任務。例3是一則應聘簡歷，簡歷的主要功能是通過言語表述使得聘任者知曉應聘者的基本情況，應聘者具體的營銷經歷是兩年零一個月，還是一年零十一個月，不是聘任者關心的信息，從這一角度審視，言者在“長達兩年”后添加的“左右”屬于冗余信息，同時“左右”的添加似有削減時間長度之感。另外，值得注意的是“兩年”本身就是個約量表達形式，具有表達約量的功能，不專指“二十四個月”，可理解為“接近兩年的時間”。從交際的角度審視，在言語交際的過程中，只要不影響交際，雙方都不會刻意地要求對方時間表達的精確性。由此，此句去掉“左右”既能完成言者試圖實現的交際目的，同時又符合言語交際的經濟性原則。

2. 誤代偏誤

主要指將其他詞語誤用作“上下、前后、左右”或發生于它們三者之間的誤用的情況，如將數詞組合、“大約”、“前后”等約量表達形式誤用為“左右”。在我們所收集的語料中，誤代偏誤只出現于“左右”相關的語料中，且偏誤率極高，達61%。

例4 那天前后您給我的零用錢都用光了。(“那天前后”改為“那幾天”)

例5 在19世紀1804年左右買來的。(“左右”應改為“前后”)

例6 這次事件死了八個人左右。(“八個人左右”應改為“七八個人”或“八九個人”或“大約八個人”)

例7 小的時候去過兩次左右。(“兩次左右”應改為“一兩次”或“兩三次”或“大約兩次”)

現代漢語約量表達形式極其豐富，同時它們彼此語義、分布、功能又表現為交叉重疊的樣態，這給漢語作為第二語言學習者制造了極大的學習困難，常出現誤代的情況。“前后”通常指比某一時間稍前或稍后的時間，“前后”限制的對象通常具有較大的跨度，然而例4卻以“前后”限制“那天”，顯然以“那天”為參照數值的跨度較窄，不符合“前后”的語義要求，“幾”則正相反，符合較窄的跨度。“前后”和“左右”都具有修飾時間詞的功能，但“左右”不具備名詞的選擇性，“前后”則正好相反，由此例5中的“1804年左右”應改為“1804年前后”。據我們常識推測，例6中“八個人左右”表達的實際含義應該是“七八個人”或“八九個人”，從認知的角度考量，在約量范圍如此狹小的情況下，通常人們會選擇相對精確，更經濟的表達方式(數詞組合)，而不會選擇相對復雜的表現形式(“左右”)，例4也存在類似的情況。另外，如果言者使用“左右”是為了凸顯其主觀判斷，那么主觀性凸顯的“大約”要比客觀性凸顯的“左右”更適合。例7的情況與例6相類，此處不再贅述。

3. 錯序偏誤

主要指將“上下、前后、左右”與句中其他成分位置顛倒的情況。錯序偏誤在我們所收集的語料中也有出現，偏誤率為17%。

例8 根據他的介紹他已經有五千左右張那時的CD，即1949年以前的快速旋轉的唱片，包括中國第一張唱片和世界第一張唱片。(“五千左右張”應改為“五千張左右”)

例9 我希望將來放假，可還有三個左右月。(“三個左右月”應改為“三個月左右”)

例10 那家雖然小，但是房間里有二十左右個人。(“二十左右個人”應改為“二十個人左右”)

對舉方位詞“上下、前后、左右”限制的對象是數量名短語，而非僅指向數或量，因此“上下、前后、左右”通常以黏著的形式后置于限制對象，而例8、9、10恰恰違反了“上下、前后、左右”的分布特點。

三、“X+上下/前后/左右”的偏誤成因

依據“X+上下/前后/左右”的語法意義、分布特點及其功能可知，造成學習者上述偏誤的原因有如下幾個方面：

(一)對漢語豐富的約量表達方式習得不全面，造成約量表達選擇單一

漢語約量表達方式極其豐富，從有無標記形式看，有標記形式(大約、大概、上下、前后、左右等)眾多，也有無標記形式(如數詞組合與年、月等時段類詞語)；從主客觀的角度看，有主觀約量表達(如大約、大概等)，有客觀約量表達(如上下、前后、左右等)；從表義精確性強弱的角度看，有相對精確的約量表現形式(如數詞組合與年、月等時段類詞語)，有相對模糊的形式(如上下、前后、左右等)。

但是在對外漢語教學中，現代漢語約量表達通常不會系統地教授，多以零散的方式獨立呈現，同時部分約量表達形式還沒有成為教學內容，這就造成漢語學習者對漢語約量表現形式認識不全面，不能識別并使用部分約量表現手段，如無標記形式。然而“上下、前后、左右”卻通常是教學的重點，其中尤以“左右”為甚，漢語學習者在進行約量表達時，往往首選“上下、前后、左右”進行表達，從而造成誤代類偏誤的出現。甚至某些本身就具有約量義的詞語，但由于其約量義不太顯著，或學習者未能掌握其約量義，而誤加“上下、前后、左右”來表達約量義，從而造成約量表達形式的疊用，致使語義重復。

(二)對“上下、前后、左右”三者的差異辨別不清，導致彼此誤代

“上下、前后、左右”均以后置、黏附的形式，位于量值詞語之后表達約量義，但彼此間語義、分布、功能各有異同，情況復雜，學習者通常不能很好地辨別。加之教學中教師和學習者特別強調或關注“左右”較廣的適用范圍，相對忽略了“上下、前后”約量表達的獨特功能，從而導致“左右”使用的泛化。

(三)對“上下、前后、左右”限制對象認知不清，致使出現錯序

“上下、前后、左右”常以后置、黏附的形式，位于其限制對象之后，但個別漢語學習者在進行約量表達時，對“上下、前后、左右”的分布特點、限制對象認知不清，只關注了對“數”或“量”的修飾，卻忽視了“數量名”整體的限制，從而導致使用 “上下、前后、左右”時出現錯序。

四、“X+上下/前后/左右”的教學策略

針對“X+上下/前后/左右”的語法意義、分布特點、功能，漢語學習者在習得“X+上下/前后/左右”時出現的偏誤類型、偏誤原因，加之“X+上下/前后/左右”在整個約量系統中所處位置，本文提出如下教學策略：

(一)約量表達的個別教學與系統性教學相結合

學習者對漢語豐富的約量表達方式認識不全面，約量表達選擇單一是造成偏誤產生的主要原因，偏誤率高達61%。針對這一情況，在教學中，教師一方面要在初級階段進行約量表達的個別教學，同時也應在一定的階段進行系統性的教學，明確各種約量表達形式的適用范圍，既不凸顯也不貶低某一種約量表達在言語交際中的地位，從而降低學習者約量表達選擇單一情況的出現，尤其是“左右”的泛化，豐富學習者的約量表達方式。

(二)分解學習難點，降低學習難度，循序漸進

教師在教學中或學生在學習中特別強調“左右”而較忽視“上下、前后”約量的廣泛性，是造成部分偏誤出現的原因之一，但不難發現此類偏誤在學習者實際使用中偏誤數量極低，對言語交際幫助卻十分顯著，因此我們認為“上下、前后、左右”這種似乎“不完整”的教學或學習策略是有利于教學的。針對這樣的情況，教師在初級階段可以充分利用這樣的教學或學習策略，強調“‘左右’的普遍適用性”以及“‘前后’的時間限制對象”，暫緩“上下”的約量義教學，到中高級階段再進一步進行系統、科學的知識補充，豐富學習者對“上下、前后、左右”的深入理解，從而使學習者可以分階段、循序漸進、由易到難地學習，逐步掌握“上下、前后、左右”的約量義。這樣的教學也符合漢語使用的實際情況。

(三)直觀性教學與認知引導相結合。

學習者對“上下、前后、左右”限制對象的認知不清，是導致錯序偏誤出現的原因。教師一方面要以直觀性的教學方式，例如利用圖示，呈現“上下、前后、左右”對量值詞語的限制；另一方面也要從認知的角度引導學生深入理解“上下、前后、左右”的限制對象，即其語義指向，從而使學習者可以從根本上認識“上下、前后、左右”約量義，從而降低錯序偏誤的出現。

五、結語

本文基于北京語言大學HSK動態作文語料庫，對外國留學生使用約量義對舉方位詞“上下、左右、前后”的全部實例進行了全面的統計分析，發現留學生使用“X+上下/前后/左右”結構的偏誤有三類：誤加、誤代和錯序。偏誤產生的原因是：對現代漢語豐富的約量表達方式習得不全面，造成約量表達選擇單一；對“上下、前后、左右”限制對象認知不清，致使錯序出現；對“上下、前后、左右”三者限制對象的差異辨別不清，造成彼此誤代。針對漢語學習者習得約量義對舉方位詞“上下、前后、左右”的情況，本文提出了三條相應的教學策略：約量表達的個別教學與系統性教學相結合；分解學習難點、降低學習難度，循序漸進；直觀性教學與認知引導相結合。

注釋：

①盡管在北京語言大學HSK動態作文語料庫中，“X+前后”只出現了一個錯句，但這并不能否認這種錯誤的系統性，因為在其他語料中有類似的錯句出現。

②本文所有偏誤語料均取自北京語言大學HSK動態作文語料庫。

[1]張豫峰.“x+前后/左右/上下”的分析[J].語言教學與研究，2004(3)：30-36.

[2]牛順心.對舉的方位復合詞[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2004(1)：108-112.

[3]宋紅梅.對稱式方位復合詞“前后/上下/左右”的認知研究[J].長春大學學報，2009(11)：39-42.

[4]馬喆，邵敬敏.論反義方位復合詞的約量表達[J].學術研究，2009(5)：149-153.

[5]錢彬，沈君莉.表估量“X+上下/前后/左右”的考察[J].現代語文(語言研究)，2015(1)：68-70.

[責任編輯 亦 筱]

2016-11-26

天津天獅學院人文社科重點項目“認知語言學視域下漢語約量范疇研究”(K2015007)

郭曉瑋(1980— )，男，內蒙古太旗人，講師，南開大學博士研究生，研究方向：對外漢語教學、漢語語法學；鄒春宇(1980— )，女，黑龍江綏化人，講師，研究方向：對外漢語教學、語用學。

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1008-6390(2017)04-0109-04