應用技術型大學學科專業建設的三個基本問題

沙鑫美

摘要：依據地方本科院校向應用技術型轉型的要求，針對學科專業建設存在的概念混淆、方向模糊、方法雷同問題，明確了學科專業的六個區別，提出了應用型本科教育的三個觀點，學科建設取向的三個特征，專業建設取向的三個對接。按照學科建設要突出重點、專業建設要整體提升的建設思路，分別給出了學科建設與專業建設的改革理念與方法路徑。

關鍵詞：應用技術型大學；學科專業；方位；方向；方法

學科專業是大學辦學的兩大基石，學科專業建設是大學的基本建設，體現了辦學定位，彰顯著水平特色。目前，隨著我國高等教育從規模發展轉入內涵提升，“雙一流”和“促轉型”已成為兩大抓手，前者重在部屬名校，后者重在地方本科。在這種背景下，審視轉型高校的辦學狀況，盡管實施應用型本科教育、培養應用型本科人才、建設應用技術大學的辦學定位已經明確，但學科專業建設改革不快、水平不高、特色不明，制約著辦學內涵的實質性改變。概念不分、目標不清、路徑不新是主要原因，擺正方位、明確方向、創新方法是應用技術型大學亟待解決的三個基本問題。

一、明確關系：擺正學科專業建設的方位

1.學科與專業的主要區別

學科與專業本來是兩個不同的概念，但在應用技術型大學建設與研究中往往混為一談，有必要分析兩者差異。一是在基本定義上。學科是面向科學領域所形成的、相對獨立的知識體系；專業是依據社會需求所劃分的、綜合多學科知識所形成的學業門類。二是在構成要素上。學科的三大要素是研究領域，知識體系、方法論；專業的三大要素是培養目標、課程體系、專業人（教師和學生）。三是在分類方法上。學科基于科學體系按知識的內在聯系進行分類；專業基于社會分工按行業領域的職業崗位進行分類。四是在發展機理上。學科發展遵循自身知識體系的邏輯關系，學科方向相對穩定；專業發展跟隨社會分工需求的不斷變化，專業方向相對靈活。五是在成果形式上。學科追求本學科知識體系的縱向精深，旨在形成高水平研究成果；專業注重多學科知識的橫向綜合，旨在培養高質量專門人才。六是在水平評價上。學科的評價主體是學術機構，具有一元特征，強調理論的前沿性和成果的原創性；專業的評價主體是政府、業界、學校等，具有多元特征，強調培養質量和社會認可度。此外，在辦學實踐上，靠專業求生存、靠學科求層次、靠科研求地位的普遍認識印證了學科與專業既不能相互混同，也不可相互替代。

2.學科與專業的相互關系

盡管學科與專業存在明顯區別，但兩者密切關系不可忽視。主要體現在：學科是專業的基礎，專業是學科的集成。同一學科可支撐不同專業，同一專業涵蓋若干學科，課程是學科與專業的中介（見下圖）。從學科角度看，課程是依據培養目標對學科知識進行歸納梳理后形成的知識傳播載體。從專業角度看，課程是依據培養要求進行整合排序后形成人才培養載體。學科建設成果以課程為中介實現了向人才培養的轉化，專業依據社會發展需求，對課程內容提出更新要求，促進著學科的不斷發展。學科建設與專業建設對人才培養均有重要作用，前者具有隱性特征，后者具有顯性特征，兩者的相互依存關系決定著不可偏廢。

二、突出應用：明確學科專業建設的方向

1.培養規格是學科專業建設的依據

地方本科高校面對向應用技術型大學轉型的要求，要提高學科專業水平，首先需要找準建設方向，其前提是明確到底培養什么樣的人。針對目前存在的模糊認識，需要強調以下三個基本觀點。

觀點一：應用型人才是一類人才的統稱，應有層次之分。應用型是一種人才類型的總稱，不分層次、統而論之將導致內涵認識的模糊，“會動手即應用型”就是普遍存在的誤區。實際上，在我國中高職院校為數眾多情況下，國家之所以大力推進地方本科高校轉型，目的不僅僅是為了解決應用型人才數量不足問題，而是為了解決層次不夠和質量不高問題，形成應用型人才培養的完整系列。在應用型人才系列中，不同層次的人才需要不同教育機構培養，規格要求亦有區別。如：中職教育主要培養操作人員，高職教育主要培養工程師助理，應用型本科高校主要培養現場工程師，專業碩士以培養設計工程師為主，專業博士以培養工程技術專家為主。

觀點二：應用型本科是本科教育新類型，而不是新層次。目前，面對“促轉型”的要求，地方本科高校之所以出現積極、消極、觀望等多種心態，第一種或許是因為“大學”名稱，后兩種是因為存在認識誤區，即：自覺或不自覺地把應用型本科教育視為了傳統本科與高職高專的中間層次。事實上，《國際教育標準分類》第5級對于高等教育的類型層次已有界定，如：5B級按技術崗位設置專業，屬于高職高專教育；5A級分為兩類，5A1按學科領域設專業，屬于學術型本科教育，5A2按行業領域設專業，屬應用型本科教育。由此可見，應用型本科教育不是傳統本科教育的較低層次，也不是高職教育的“加強版”，它與學術型本科教育屬于同一層次的兩種類型，與高職高教育專屬于同一類型的兩個層次。不堅持本科層次，會失去社會認可，導致“轉型僵局”；不強調應用類型，會喪失培養特征，導致“不倫不類”。

觀點三：應用型本科教育面向是專業領域，而非特定崗位。“能就業即有質量”是我國應用型本科教育的又一誤區，表現在與高職高專就業層次的混同。作為本科教育，崗位選擇裕度和遷移能力應該作為基本要求。因此，如果說高職高專人才的培養面向是特定崗位，那么應用型本科教育的培養面向應該是專業領域。其人才培養要避免過強的功利思想和過窄的專業教育引發的潛在問題，需要以“必要的本科底蘊、突出的應用能力、良好的職業素養”為基本要求，以“就業有實力、創新有能力、發展有潛力”為培養標準，培養“既好用，又耐用”的本科層次應用型人才，才能是實施應用型本科教育的目的。

2.應用技術是學科建設的必然取向

首先，應用技術型大學的辦學特征決定著學科方向要著眼技術創新。學科作為相對獨立的知識體系，有科學知識與技術知識之分，前者用于發現世界，回答“是什么、為什么”問題；后者用于改造世界，回答“做什么、怎么做”問題。相應地，學科可分為科學學科和應用學科兩大類，前者注重理論知識的縱向發展，強調“高深”。后者注重技術知識的橫向集成，強調“應用”。應用技術型大學作為地方經濟或行業發展的直接推動力，產教融合的發展要求決定了其學科方向的范圍是應用技術，任務是構建技術體系。

其次，應用學科建設的價值取向決定著方向切入要直探發展前沿。適應發展需求是轉型高校學科建設的普遍提法。從釋義上看，“適應”強調的是跟隨，在應用技術型大學發展初期，強調“適應”無可厚非，但后續發展則要強調“服務與引領并重”，以完成促進產業技術升級的使命，體現應用技術學科建設的價值。要實現學科建設從“跟隨型”向“引領型”轉變，應用技術型大學的學科方向要注重“新”而不是“深”。換言之：重復傳統大學學科建設模式、沿循由低到高的發展路徑，意味著永遠跟在別人后面爬行。唯有注重擇需擇新、直探技術前沿，凝練新的方向，才能脫穎而出。首批“國家特需”專業學位研究生試點高校就是成功案例。

最后，應用技術的快速多變要求學科方向的選擇要便于兩個轉化。應用學科的發展過程實質是針對制約行業產業發展的瓶頸問題，通過創造性智力勞動形成具有應用價值知識產品的過程。應用技術創新具有引領行業發展和更新教學內容兩個功能。因此，應用技術型大學的學科建設必須堅持“研以致用”的理念，在學科方向選擇時要考慮建設成果能否實現兩個及時轉化：一是及時向工程應用轉化。引領產業發展是應用學科建設的出發點，技術創新的時效性決定了轉化滯后將導致成果貶值。二是及時向人才培養轉化。提升培養質量是應用學科建設的落腳點，用明天的技術培養今天的人才才能實現“上手快”。

3.對接需求是專業建設的方向要求

第一，與產業發展對接的是專業布局方向。專業群對接產業鏈是當前應用技術型大學建設的普遍提法。應該說，這種提法可用于政府部門對轄區內高校專業布局的總體思考。但是，眾所周知，產業鏈是指由上游、中游、下游構成的完整產業體系，一所高校無法逐環對接。事實上，目前強行追求專業群對接產業鏈已經引發兩個問題：一是為建群而上專業，資源建設滯后導致了專業發育不良；二是為成群而硬湊的“專業集群”實際是“一群專業”，如“文科專業群”“工科專業群”等。這里強調專業布局與產業發展對接，旨在把形式上的對接變為內涵上的對接，把強行對接產業鏈變成深入對接領域點，依據產業發展，做強優勢專業、改造傳統專業、培育前瞻專業。

第二，與技術變化對接的是課程內容取向。課程體系重組是轉型發展的核心任務，掌握先進技術是學以致用的重要保障。審視地方本科高校的現實狀況，教學內容即教材內容的取向，特色教材建設的滯后，技術知識的陳舊，導致“用昨天的技術培養明天的人才”情況普遍存在，所學知識尚未應用已經過時，“上手快”成了一句空話。需要政府主管部門組織行業學會、業界專家、轉型高校，聯合編寫一批應用型本科教育特色鮮明的教材，以解應用型本科人才培養的燃眉之急。轉型高校需要做到依據技術現狀，把握未來趨勢，“按明天的技術培養今天的人才”，才能實現人才培養目標。

第三，與專業認證對接的是建設質量導向。近年來，品牌專業建設成效不大，盡管提出了建設標準，實際判據模糊，加上品牌專業立項的選拔性，導致品牌專業建設逐漸成了獲取資源的途徑。對于應用技術型大學的專業建設，要提升建設成效性，必須明確建設的目標性，增強結果的可測性。從這個角度看，我國開始推進專業認證是重要契機，專業認證標準應該成為專業建設的指南，通過認證應該成為質量評價的判據。

三、守正出奇：創新學科專業建設方法

應用技術型大學學科專業建設既要遵循大學的一般規律，又要依據辦學特征創新建設方法。首先，在指導思想上要體現“低重心、高起點、聚要素、現特色”。“低重心”是指要突出應用特征，打造應用技術特色學科，培養應用型優勢專業。“高起點”意指學科建設要抓住技術前沿，不搞低水平再現；專業建設要體現人才升級，不搞低層次重復。“聚要素”則是注重多方協同，匯聚創新要素，實現借力發展。此外，在建設實踐上注重學科專業區別，體現特色，采取不同方法策略。

1_學科建設要注重資源整合，實現重點突破

因基礎所致和資源所限，應用技術型大學的學科建設既不能搞“遍地開花”，也不能靠“自然生長”，必須明確重點方向，注重資源整合，全力培育打造。

一是要突出建設重點。要遵循應用學科發展的內在邏輯和產業發展的外在需求，堅持擇需擇新原則，抓住制約產業技術發展的關鍵問題或者研究型大學科研成果轉化層面的問題，凝練少量學科方向，解決力圖遍地開花結果一事無成問題。要將學科重點建設方向劃為“學科特區”，匯聚人力、精力、財力資源全力打造，解決資源均攤、精力稀釋問題。

二是要堅持協同創新。多元協同、借力發展是應用技術型大學學科建設的有效途徑，體現內外兩個協同。即：對內要打破行政管理和學科歸屬約束，改變各自為政現狀，依據學科突破方向組建團隊、搭建平臺、匯聚全校優質資源。對外要開展三個合作，通過校校合作，解決學科建設“有將無帥”問題；通過校企合作，解決項目來源和快速轉化問題；通過國際合作，拓寬學科視野，把握發展趨勢，直探技術前沿。

三是要注重綜合效應。相比學術型研究型大學，應用技術型大學的學科與專業區分度較低，通常提法是學科專業一體化建設。因此，其學科建設要注重“兩個統籌”，即：重點學科方向與專業碩士點培育相統籌，靠學科發展提升應用型人才培養層次；重點學科建設要與示范專業建設相統籌，靠學科建設促進專業建設水平。通過兩個統籌，強化學科建設的綜合效應。

2.專業建設要注重問題導向，實現整體提升

對于應用技術型大學，如果說學科建設可以突出重點，專業建設則要強調整體提升。需要依據辦學定位，分析存在問題，抓住關鍵環節，創新思路方法，全面深化改革。

一是調整專業布局。專業發展多而不優是轉型高校的重要問題，尤其是多校合并的新建本科高校，部分專業對資源的無效占用制約著專業建設整體水平的提升。要提升應用技術型大學的專業建設水平，首先要轉變求多求全的傳統觀念，集中有限資源，做強優勢專業、改造傳統專業、停辦僵尸專業、培育新興專業，通過削枝強干激發發展活力。近年來，三江學院依據社會發展，停辦了法律、漢語言文學等5個傳統專業，開辦了網絡文學、機器人檢測與維護、大數據處理等7個本科專業方向，體現了專業布局的前瞻性。

二是明確主打方向。新一輪教學工作合格評估結果分析表明：在40個主要觀測點中，專業建設不合格率排名位居第三，原因是課程數量多而雜，略知皮毛但無一精通，根本在于培養目標過于寬泛。因此，作為應用型人才培養，其專業建設需要依據學校有特色、專業有特點、學生有特長的原則，面向產業領域，明確主打方向，減少課程數量，提高課程品質，使學生就業從“填墻縫”變成“形象墻”。浙江樹人大學把漢語言文學專業培養方向定位于中小企業辦公室主任就是成功范例。

三是重構課程體系。課程改革是專業建設的核心。目前，盡管課程內容調整引起了人們重視，但學科導向的邏輯關系、三層結構的課程編排依然如故。要構建與培養目標相適應的課程體系，首先研究其課程價值取向、課程結構取向、內容選擇取向，在課程體系構建上體現八個轉變，即：“學科導向”向“工程導向”轉變，制訂主體從“學校一元”向“多元參與”轉變，課程結構從“三段式”向“模塊化”轉變，課程編排從“學科邏輯”向“工程邏輯”轉變，課程載體要從“教室”向“項目”轉變，課程內容從“學科完整”向“科學整合”轉變，方法路徑從“閉門造車”向“按需倒推”轉變，課改模式從“單打獨斗”向“多門聯動”轉變。

四是強化核心課程。“眉毛胡子一把抓”是課程建設成效不大的重要原因，提升課程質量需要解決資源不足和精力稀釋問題。解決方法是首先強化對專業有支撐作用、對相關課程有引領作用、對基本質量有保障作用的核心課程。強化核心課程要明確選多少、誰來選、如何建等問題。首先，核心課程是專業的“看家課”，不宜過多，一般來說8門左右為宜。其次，核心課程確定要注重業界參與，春江水暖鴨先知，業界對核心課程選擇應有話語權。最后，強化核心課程要體現在“四優建設”，即：教師優選，條件優化，改革優先，質量優等。唯有此，課程才能稱其為專業的核心。

五是改革實踐教學。實踐教學對應用型人才培養的重要性無須贅述。目前存在的問題是：加學時即強實踐的認識誤區，依附課程的實踐環節，傳統僵化的實踐載體，導致了實踐教學的“碎片化”。需要實施三項改革：一是注重體系設計。首先，依據典型工作領域進行實踐體系框架設計。其次，進行實踐目的、實踐內容、實踐場所等環節設計。最后，進行涵蓋“信息獲取一方案策劃一計劃實施一過程檢查一結果評價”的過程設計。二是注重內容綜合。要針對實踐教學“碎片化”問題，把依附于單門課程的實踐整合成綜合多門課程的實踐，強化學生對知識的集成應用能力。三是注重載體的創新。只會模仿應用是我國應用型人才培養的缺陷。要強化學生的應用創新能力，需要改變傳統實踐載體，大力推進項目教學。項目教學作為基于建構主義理論的新型方法，注重對實際問題的探究、規劃和實施，在這個過程中，學生不僅能夠掌握所學知識，而且能夠依據需要進行知識建構。對于應用技術型大學，依據真實性、綜合性、探究性原則，開發基本技能訓練、專業綜合訓練、業界實戰訓練三層銜接、能力進階的系列化項目，將成為實踐教學的主流模式。

需要指出：擺正方位、明確方向、創新方法是應用技術型大學學科專業建設的必要條件，但不是充分條件。要達到預期目標，需要加快師資隊伍轉型，需要政策激勵和機制創新，需要把“作秀”變成“做事”。唯有此，有特色的學科建設和高質量的專業建設才能成為現實。