“上下兼具”的《現代漢語》教材

麻彩霞

摘要：由沈陽、郭銳先生主編，高等教育出版社出版的《現代漢語》（2014）是一本適應當前我國高等教育課程改革需要的高質量教材。該書定位準確，編寫團隊實力雄厚。全書立足創新，注重平實，視野開闊，深入淺出，既做到了“眼光向上”，又做到了“腳步向下”，是值得相關專業的教師和學生研讀和使用的特色鮮明的《現代漢語》教材。

關鍵詞：《現代漢語》教材；課程改革；上下兼具

新世紀以來，在知識經濟、信息化的時代背景下，中國高等教育面臨著新的挑戰。傳統的教學模式、教學內容已經不適應當前高等教育的發展趨勢，需要我們進行相應的改革。在這樣的背景下，高等學校的教材建設工作積極開展起來，就“現代漢語”課程來說，各種新編教材層出不窮，但編寫質量良莠不齊。這其中由高等教育出版社出版，沈陽、郭銳先生主編的《現代漢語》（2014）教材質量高、適用性強，可謂是“上下兼具”的代表之作。

“眼光向上，腳步向下”是沈陽、郭銳先生編寫這本教材的原則，兩位先生在《后記》中明確地提出了這“一上一下”的原則。所謂“眼光向上”，即內容有新意，能夠體現當前現代漢語研究的最新成果。所謂“腳步向下”，就是寫法上注重平實，通俗易懂。我們認為，這本教材很好地詮釋了這個原則，而且這樣的原則也應該成為我們教育工作者在教材建設中秉承的指導思想。

這本教材的編寫團隊可謂實力雄厚。主編是沈陽和郭銳先生，學術顧問是陸儉明先生，三位先生都是當前我國從事現代漢語研究和教學的知名領軍人物。該教材由北京大學中文系現代漢語教研室承擔編寫任務，編寫者也都是高等學校從事現代漢語及相關課程教學的一線教師。眾所周知，北京大學現代漢語學科一直處于國內外的領先地位，由此看到，這本教材的編寫團隊實力強，陣容大，也就為編寫出高質量和高水準的教材提供了有力的保障。

該教材定位準確、合理，適用面廣。它可供各類高等院校中文專業作為必修課教材使用，也可供各大院校其他專業作為選修課教材使用。也就是說，對于課時較多的專業課來說，這本教材適當增加一些內容就可以使用，對于課時較少的選修課來說，也可以減少一些內容，就像編者所說的可以“做加減法”。這樣的教材滿足了當前不同層次和不同教學對象的授課需求，擴大了使用范圍，有利于任課教師靈活掌握。

綜觀同類的《現代漢語》教材，我們認為該書無論是內容、體例還是其他方面都顯示出鮮明的特色或者說優勢，下面筆者就從幾個方面談談自己的認識。

一、推陳出新，雅俗共賞

“出新”是每一個教材編寫者共同追求的目標，也是該書最主要的指導思想之一。我們認為，這本教材無論從內容上還是體例上都有力地體現了這一點。

從內容上說，教材介紹了當前現代漢語研究的新成果，著力于內容的橫向拓寬和縱向加深，特別是在第四章語法部分體現得最為明顯。書中把配價語法、語義指向、語義特征等前沿的語法理論融匯整合，內容新穎，獨樹一幟。如書中第四節句子的結構和意義介紹了“論元角色和論元結構”，其中對論元語義角色和謂詞的論元結構進行了分類，這些內容都是語義研究的成果。又如在“成分意義和結構意義”這一問題中闡述了語義特征對句法結構的制約作用和語義指向的制約作用；在“句子的焦點”這一問題中涉及了認知語言學中的一些基本知識和概念，如“焦點”“預設”“背景”等。第五節單句的句式中介紹了把字句、被字句、話題句、比較句等，一般教材往往注重從句法平面說明各種句式的構成、用法、結構特點等，而該書則是從句法、語義、語用三個平面介紹句式的組成、組成成分的句法語義特點，句式在更大環境中的位置，在交際功能和在語篇中的表達特點，體現了當前語法研究的新趨勢，使知識闡釋更加全面、科學。

與其他的《現代漢語》教材相比，書中還有一些內容也顯示出很大的不同。如對詞類的劃分問題，書中在朱德熙（1982）先生詞類劃分的基礎上，又分出指示詞、數量詞和狀態詞，一共是17類。實詞內部又分成核心詞、修飾詞和稱代詞。把嘆詞和擬聲詞歸為特殊詞類。又如對主謂句的分類，書中把主謂句又分成完全主謂句和不完全主謂句，而不是根據謂語特點分為名詞謂語句、動詞謂語句等。復句的類型也并不是沿用一般教材中的聯合復句和偏正復句的分類，而是另辟蹊徑，根據分句間的相近程度分為四組：合取與析取關系，轉折與讓步關系，條件與假設關系和因果與目的關系。另外，書中認為“緊縮復句”是單句，所以，被歸為單句中的連環結構，而一般的教材都是歸為復句。除此以外，教材中還增加了“方言”這一章，其中涉及了“漢語方言與地域文化”這樣的文化語言學的知識，不但切合當前國家實施的語保工程的需要，也能夠提高學生的方言保護意識，更顯新意。這些內容都有力地彰顯了編者的求新意識，使教材內容具有前沿性和拓展性。這樣的新內容無論是對于學習本專業的研究生或本科生而言，還是對于非專業的學生而言，都能夠適應他們不同的學習需求，都有助于提高他們的知識水平和拓寬學術視野。

從教材體例上來看，也別出心裁。該書共分7章，包括總論、語音、詞匯、語法、修辭、漢字和方言，全書體系完整，科學性強。其他同類的《現代漢語》教材，像黃、廖本的《現代漢語》，還有胡裕樹、張斌、邵敬敏等主編的教材基本上是按照語音、文字、詞匯、語法和修辭這樣的體例安排，但該書不走尋常路，是按照語音、詞匯、語法、修辭、文字和方言的體例布局謀篇，把“文字”這一章放在“修辭”后面，而且專門增加了“方言”的內容。從筆者個人的教學體驗上來說，這樣的安排較為科學合理。“文字”這一部分對學生來說比較容易理解，難度不是很大，甚至可以自學，而且這部分內容有些在“古代漢語”“語言學概論”這樣的課程當中也有涉及，所以，尤其對于課時較少的學校和專業來說，不必放在前面，應該保證重點內容的教學。筆者在教學中就把“文字”部分放在后面，可謂與編者不謀而合。

教材的每一節都是按照“本節學習要點”——“正文”（中間穿插“提示”）一一“思考和練習”的模式安排。每一節前的“本節學習要點”主要介紹本節的學習重點和難點，使學生能夠一目了然，容易抓住主要內容。正文中間穿插的“提示”，主要介紹各家觀點和知識詳解，用以加深和拓寬知識面。如第二章語音第二節聲母“提示7”就對“聲母和輔音”進行了區別，又如第四章語法第二節詞類的“提示7”對區別詞和形容詞進行了區分。各家之見這樣的內容往往也放在每一節的“提示”中，既不影響主要內容，使脈絡清晰，又擴大了教材的知識含量，可謂一舉兩得。課后配合“練習與思考”，作為教學的延展，使學生能夠舉一反三，加強思辨能力，有助于學生把理論與實踐結合起來，鞏固和提高所學內容。這樣的體例安排對教師和學生而言都很“好用”，特別對學生來說，即使自學，也能很快抓住重點和難點，很適合學生學習的需要。

二、博采眾長，視野開闊

一般來說，教材都是以一家之言為主，往往會摒棄其他不同觀點或者不會涉及太多的各家觀點。因為作為教材來說，它并不是研究型的成果，而且到目前為止，很多問題還有爭議，沒有統一的認識。但這本《現代漢語》教材與眾不同，它是博采眾長，在介紹共識的同時還適當地融入了各家不同的看法，顯示出編者開闊的視野。像該書的參考文獻就多達152種，其中囊括了趙元任、朱德熙、王力、呂叔湘、馬慶株、陸儉明等學界大家的研究成果。又如書中“總論”部分在介紹“漢語分期”這一問題時，在“提示”里說道：“過去的漢語學界（特別是中學語文教材）一般把古代漢語和近代漢語統稱為‘古代漢語。這是因為……。呂叔湘先生就認為現代漢語跟近代漢語一脈相承，前者是后者的一部分。”再如“總論”第三節介紹現代漢語的語音特點時就分別介紹了王力、朱德熙、陸儉明的觀點，書中寫道：“王力先生提到漢語在語音上的特點是‘元音占優勢。朱德熙先生在為《中國大百科全書·語言學卷》所撰詞條‘漢語中提到漢語在語音上的特點主要有兩條：一是‘漢語有聲調，二是‘漢語音節性強。陸儉明、沈陽（2003）概括漢語在語音上的特點也主要提到兩條：一是‘漢語每個音節都有聲調，二是‘漢語音節分明，構造簡單而有規律。總結上面這幾條，現代漢語在語音上的特點可以從三個方面來概括：一是聲調方面的特點，二是音素方面的特點，三是音節方面的特點。”我們認為，這樣的做法有助于打開學生的視野和思路，有助于培養學生獨立思考和獨立分析問題的能力，能夠啟發他們得出自己的見解，對學生的能力培養起到了積極作用。

三、闡釋透徹，深入淺出

“現代漢語”作為一門語言課本身理論性就很強，有一定的難度，有些理論學生不容易理解和掌握，但這本教材在講解理論知識的時候，不僅能使學生“知其然”，還能做到“知其所以然”，理論闡釋很透徹，便于學生理解。如書中第二章語音在介紹“普通話的兒化音變規律”時，一般的教材只是說明音變規律有哪些，但該書在介紹音變規律之外，還進一步解釋造成這些兒化音變規律的原因，書中解釋說：“從以上兒化音變規律可以看到，與兒化發生沖突的音素是‘i[i]、-i[前]、-i[后]、u[y]、n[n]。這些音素與兒化沖突的原因是它們的發音特征與‘卷舌特征不相容。元音i[i]和u[y]在發音時舌面前部向上抬起，n[n]在發音時舌尖要向前伸，這些發音動作都很難與舌尖向上、向后翹的卷舌動作共存。因此在兒化時，作為韻尾的i[i]和n[n]就脫落了……韻腹為i[i]和u[y]時則在后面添加一個能夠與卷舌特征共存的元音[a]……”。這樣的解釋就能使學生很容易明白兒化的音變原因，對音變規律也就不必死記硬背了。又如書中在介紹“零聲母”這個問題時提到了半元音，進而又對零聲母音節開頭的半元音與輔音進行了區別。書中指出：“零聲母音節中出現的這些輔音與輔音聲母是完全不同的。輔音聲母的音質是穩定的，其出現與否具有區別意義的功能。零聲母音節中的這些輔音只是元音處于音節起始位置時音質有所變化的產物，不是非出現不可的，音質上也不很穩定，更重要的是它們的有無并不起區別意義的作用……”。這樣一來，學生既能很好地理解半元音的概念，也能很清楚地掌握零聲母以及零聲母音節的特點。

雖然有些理論知識有一定的難度，但教材把理論闡釋和實例分析相結合，做到了深入淺出。像語法部分的層次分析法一直是教學的重點，也是難點，同時也是學生學習的難點。在這一部分學生對語法結構的切分掌握不好，常常出現錯誤。這本教材在講解“層次分析的組合原則”時說：“若有‘abcd四個成分，如果把ab劃在一起，cd劃在一起，那么ab和cd應搭配。”這樣的解釋難免顯得抽象，不好理解。書中又以“一所醫學院的學生”為例進行分析，在層次切分時，因為“一所”和“學生”不搭配，所以不能在“一所”和“醫學院的學生”之間切分，只能是在“一所醫學院的”和“學生”之間切分，因為兩部分能搭配。先介紹理論，然后輔以恰當的實例分析，這樣的闡釋深入淺出，十分便于學生理解和掌握。

四、平實易懂，例證豐富

編者在寫法上把追求平實作為重要的編寫原則，整本教材語言表述簡潔樸實，通俗易懂。如講解“同義詞的辨析”時書中指出：“確定同義詞主要是‘求同存異，但同義詞畢竟不都是等義詞，還需要‘同中求異，這就是對同義詞的辨析。”又如：“詞類中最主要的類別是能充任主語、謂語、賓語、述語、補語、中心語這些主要句法成分的詞類，這些詞類叫做核心詞類。”語言簡明扼要，平易樸實。書中還穿插各類圖表，便于理解。如語法部分介紹“趨向動詞的分類”時把趨向動詞分成三類，以說話人的位置為參照的單純趨向動詞，以其他位置為參照的單純趨向動詞和合成趨向動詞，在對三類趨向動詞進行詳細解釋和區別的基礎上，還輔以趨向動詞分類表，表中利用圖示呈現出這些趨向動詞表示的意義，簡單明了，通俗易懂。

理論闡釋過程中，該書的例證也很充分，語料典型而豐富。如總論部分介紹現代漢語的形成和發展過程，其中的例子包括先秦時期的《山海經》《易經》《詩經》《論語》《左傳》《墨子》《荀子》《楚辭》等，之后還有《史記》《世說新語》《禪宗語錄》《中原音韻》等古代的經典之作，論證頗具說服力。又如語音部分的輔音問題，書中不僅僅列舉了漢語普通話的例子，還拓展到漢語方言，如煙臺話、永康話和蘇州話，除此以外還包括英語、西班牙語、法語和少數民族語言，如拉薩語中的例子。在詞匯部分介紹詞的概念義分析這一問題，用例一共用了50個；同義詞這一問題共用了57個用例。總之，全書論證充分，古今中外皆有涉獵，也顯示出編者雄厚的專業實力和開闊的視野。

綜上所述，該教材是一本立足創新，注重平實，視野開闊，深入淺出的高質量的《現代漢語》教材，它充分體現了“眼光向上，腳步向下”的編寫理念。但書中仍有值得商榷和疏漏之處，如對外來詞的分類，書中把“音譯加表意語素”的外來詞歸為“音譯加意譯”這一類里。書中對“音譯加意譯”的解釋是：“指既有音譯成分又有意譯成分。”我們認為，“音譯加表意語素”的外來詞，其中的表意語素不是原詞中就有我們把它翻譯過來的，而是人為后加上的漢語語素，所以，筆者認為這樣的分類不大妥當，應該分為兩種不同的類型比較合適。又如書中對“疊韻詞”的界定不夠嚴謹，認為“疊韻詞就是韻母相同的詞”，但后面疊韻詞的例子中卻出現了“徘徊”一詞，這個聯綿詞的韻母并不完全相同。不過瑕不掩瑜，這本書的出版適應了當前高校課程改革的發展趨勢，簡明實用，可操作性強，確實是一本教師“好用”，學生“好學”的《現代漢語》教材。