小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)

石玉婷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一提到改作文就會(huì)覺得頭疼，學(xué)生聽到要寫作文就害怕。學(xué)生害怕寫作文無話可說，無物可寫，不知從何下手，要么對作文沒有興趣，不想寫。老師叫苦不迭是因?yàn)榕淖魑馁M(fèi)時(shí)多、效率低，費(fèi)力不討好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文培養(yǎng)

在當(dāng)今教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？我有以下幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，要提高學(xué)生的作文水平，首先要克服他們畏懼寫作文的心理，激發(fā)他們的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。在學(xué)期開始的第一節(jié)課就是說話訓(xùn)練，請每個(gè)學(xué)生輪流作自我介紹，介紹自己的年齡、家庭、愛好等具體情況，還可以說說自己心中理想的語文老師的形象，并給予充分的肯定和表揚(yáng)，這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能縮短師生之間的距離。在平時(shí)的教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，獲取系統(tǒng)的口頭、書面表達(dá)能力。兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言，口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。所以作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教育學(xué)生的口頭表達(dá)能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐步提高。然而從每周一次的作文課中擠出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也很難實(shí)現(xiàn)人人參與。因此，我們必須另辟蹊徑，抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生“說”的愿望。“看”一句提出疑問，認(rèn)為它前后矛盾。面對此疑問，我并沒有用教師的威嚴(yán)堵住他的嘴，也沒有敷衍了事，而是加以引導(dǎo)，證實(shí)他的話有道理并且是經(jīng)過思考提出來的。我對他這種敢于質(zhì)疑的精神鼓勵(lì)了一番，后來這位同學(xué)曾多次提出一些比較有價(jià)值的問題。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到了保護(hù)、激勵(lì)、提高。

二、充分挖掘創(chuàng)新因素，進(jìn)行思維訓(xùn)練，是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程

知識轉(zhuǎn)化為能力，是一個(gè)復(fù)雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合運(yùn)用，而辨異求同是兩種最重要的思維形式。求同思維是從同一來源材料探索正確答案的思維過程和方法，教學(xué)中要用這種思維方法去訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的基本概念和原理，教學(xué)中沒有這種求同思維，就不利于繼承前人的經(jīng)驗(yàn)。而求異思維指的是一個(gè)問題從不同方向，甚至相反的方向去探求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)新思維最重要的思維方法。教師在教學(xué)中要充分挖掘和利用教材中潛在的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，對學(xué)生進(jìn)行多向性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度分析問題。如《孔明借箭》一文，主要描寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才能，設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，要他三日之內(nèi)造好十萬支箭。而諸葛亮卻憑借天時(shí)地利人和巧妙地挫敗了周瑜的陰謀。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從思維特點(diǎn)分析周瑜失敗的原因在于他思維定勢的影響，沒有擺脫思維習(xí)慣的束縛，他認(rèn)為凡是箭都是造的，只要限制材料，限制時(shí)間，即使諸葛亮有三頭六臂也將被置于死地。而諸葛亮神機(jī)妙算就在于其思維的創(chuàng)造性。這樣不僅深化了對文章的認(rèn)識，而且使學(xué)生在無形中從諸葛亮身上受到感染，學(xué)會(huì)了從多角度看待問題。

三、提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性

要?jiǎng)?chuàng)新就必須質(zhì)疑，而批判思維是要冷靜地對待客觀事物進(jìn)行冷靜的評價(jià)，表現(xiàn)為不輕信，不隨波逐流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，應(yīng)值得提倡。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以在講讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》一課，課文中有一句話：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友。

積累——予一片知識的海洋，讓學(xué)生積小成多注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。我要求每個(gè)同學(xué)都要有一本“好詞佳句集”，無論是在課本上，還是課外書上看到好詞，佳句，就把它們收集到本子上。這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)，就能很好地把這些詞句用在恰當(dāng)?shù)牡胤健亩玫靥岣咚麄兊淖魑乃健?/p>

四、積累素材，這是寫好作文的一個(gè)必要條件。

從哪里積累，一是從閱讀中。閱讀是寫好作文的法寶。很多人沒有體會(huì)到閱讀的好處時(shí)不以為然，認(rèn)為讀和寫是兩個(gè)概念。甚至認(rèn)為根本不沾邊，其實(shí)是這樣的嗎？恰恰相反。個(gè)人認(rèn)為閱讀對寫作的重要性超過了其它任何一種方法。閱讀的好處實(shí)在太多了，比如可以增強(qiáng)語感。一句話怎么寫，語句如何組織，讀的多了，自然能夠把握句子的基本結(jié)構(gòu)。主謂賓各在什么位置，一句話寫之前，在心里默念的時(shí)候，句子就已經(jīng)準(zhǔn)確成型了。還比如，可以學(xué)到文章的結(jié)構(gòu)安排及寫作方法。有句俗話說，常在河邊走，哪能不濕鞋。道理是一樣的，天天讀名家文章，讀的多了，即使不刻意歸類總結(jié)，對常見的文章的結(jié)構(gòu)安排也有一個(gè)基本的把握。寫作方法更是如此，那么多精美的比喻、擬人，排比句，當(dāng)你在心里暗自為它的生動(dòng)叫好時(shí)，它就已經(jīng)存在于你的大腦中，儲(chǔ)存在記憶庫里，等你用的時(shí)候，不用費(fèi)什么勁就能調(diào)用出來。同時(shí)，書本中的材料也是生活實(shí)際的反映，在閱讀中積累，是非常快捷的渠道。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。