淺談初中英語詞匯教學的有效性

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摘 要：詞匯是學生學習英語的基礎，其儲備量直接影響初中生聽、說、讀、寫的能力，為了初中生能夠增加英語詞匯的豐富度，為高中進一步學習做鋪墊，學校和老師也對英語教學中的詞匯部分給予了重視。在進行英語語法教學的過程中，也強化學生詞匯量的掌握能力，但是，我國現在初中英語詞匯教學中也存在一些問題，需要教育部門和學校及時解決。

關鍵詞：初中；英語；詞匯；有效性

語言是人與人之間進行情感、需求、欲望等多種形式與活動方式的工具之一不同區域、不同民族或者是不同種族人類之間由于受地理環境的隔離，在他們跟大自然斗爭的過程中形成了不同的語言以及不同的溝通與交流方式在中國，人們進行交流的語言以漢語為主，而在英國和美國等地區則以英語作為主要的流通語言，當然在其他地區還有其他相應的語言作為其交流方式目前，在我國教學課程中，英語已成為必修的語言課程，在實際學習及測評中，具有與漢語同等地位的重要性近年來，隨著英語教學制度及模式改革的不斷變化及進步性的發展，英語教學方式及學生的學習方式已經悄然發生著變化而作為語言構成的最基本材料則是詞匯，那么也就意味著無論是想要學習任何語言也都要首先進行詞匯的學習曾經有人說過，如果沒有語法，那么人們之間進行的信息的交流與傳遞則會減少；但是如果在日常生活中沒有詞匯，人們之間對于任何信息的交流與傳遞都將中斷由此可見，詞匯在我們日常生活中具有舉足輕重的地位。長期以來，在初中英語教學中，其詞匯教學都是教師心目中的重點和難點在平常的教學中，如果能對英語詞匯進行技巧性的傳授，那將必然有益于學生對英語技能的把握，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

一、嘗試聯想歸納，實現快速記憶

初中英語詞匯中，存在著眾多的縱向聯系或者是橫向聯想在這些相互聯系的詞匯中，可以將現階段已經領會、熟知的詞匯作為“地基”，在此基礎上，把相關的內容聯系和集中起來，構建詞匯的知識大廈，達到拓展知識面，培養發散思維的效果，最終實現詞匯的聯想記憶，將更多的詞匯由短時記憶轉化為長時記憶在聯想記憶詞匯方法使用的過程中，可以通過詞匯中間的相似性、接近性以及對比性，產生詞匯聯想，形成立體感記憶和認知。

詞匯的詞根、前綴、后綴在英語中經常遇到，教師可以通過他們將這類詞語進行歸類講解，啟發學生的學習能力如：“fortune”是名詞，是“運氣”、“機會”的意思；“fortunate”是形容詞，意思是“幸運的”；“fortunately”是副詞，意思是“幸運地”，給他們前面分別加上“un-”前綴，就變成“unfortunate”、“unfortunately”，意思是“不幸的”，“不幸地”。

相近的詞匯多數在時間和空間上能夠引起它們之間相互的聯想和記憶。例如：詞匯“ice：”跟“snow”，“winter”跟“skate”或者是“solid”，“liquid”，“gas”等這些具有相近聯系的詞語進行集中歸納，便于記憶。

初中英語詞匯中，還常常存在著像如each與every，both與neither， light與heavy， pull與push， be good at與be good for等詞匯，他們之間存在著一定的視覺或者聽覺之間的相互聯系，當看到或者是聽到他們其中的任何某一個詞匯的時候，在腦海中會浮現出他們中的另外一個對于這類詞語通過比較它們之間的相同、相似或相反之處，在此基礎上建立聯想關系。

二、語境中進行詞匯的深刻理解與鞏固

簡單地說，語境就是原因所處的文章或言談的上下文，以及與各種社會環境的聯系任何一個詞匯，必需有其所處的語言環境，將其鑲嵌在文章的上下語境中，賦予詞匯生命力，這樣才有該詞匯存在的意義，并容易記憶。

在教學實踐中，教師可以將語篇作為詞匯的載體，將詞匯的內涵、外延以及學生的情感認知形成相互融含的一個整體，讓學生在具體的語言環境中感受其意思在閱讀之前，教師對材料及其詞匯進行分析，找出對理解產生障礙的詞匯，有針對性的進行講解；閱讀中知道學生采用構詞特點對詞匯進行聯想分析理解及記憶；并鼓勵學生根據上下文進行陌生詞匯含義的猜測，提高學生自學能力；在閱讀后設立語篇填空；語句復述、改寫、續寫等多種詞匯鞏固的方式，達到積累和正確運用的目的。

三、倡導趣味性教學，激發學習積極性

對于一個進入初中學習年齡段的孩子來說，外界事物及身邊人的行為規范還是會直接的影響著他們的行為，一個激情四射、富有趣味的教師及教學方式能夠將平淡枯燥的英語詞匯變的生動有趣、氣氛活躍，帶給學生無限的學習興趣，達到理想的教學效果。

教習實踐中，教師可以在授課之前按照學生們的興趣，讓學生進行一些帶有趣味性的課程預習，提高學習興趣例如：在“A universe of thought”一文的授課之前，教師可以先帶領學生把文章中的重點詞匯進行一下簡單的領讀和理解，之后布置預習作業，讓學生根據自己喜歡的人物，進行（The date of birth and death. education， occupation， marriage， and achievement）等事件的了解，加深詞匯的理解和認識，符含學生心理的發展特點。

另外，可以通過游戲接龍、講笑話、兒歌、歌曲等形式，講授單詞知識例如；在“watch”這一詞匯的講解中，可以借助英語猜謎這樣的教學形式進行詞匯的講解及啟迪，加深學生的記憶I have a round face. I have no hand or foot but I can walk all day. I can tell you the time and wake you up in the morning. Do you know who I am？通過一個通俗的解釋或者釋義，讓學生猜測話語中描述的是什么工具（這種形式，有助于聽力的訓練，還可以促進學生們之間的交流與討論，活躍課堂氣氛。

四、詞匯合理分層，強化重點記憶

在眾多的英語詞匯中，我們不可能將每一個詞語的含義都進行熟練的掌握。從學生們的身心發展及認知水平的實際出發，因人而異的將初中英語詞匯教學任務進行優化選擇，這樣有助于減輕學生們的學習負擔與壓力，同時還能提高詞匯教學的有效性通常情況下，將初中英語詞匯分為需要深刻領會并靈活應用的核心詞匯、需要熟練掌握的拓展性詞匯以及只需要做到簡單認知的認讀性詞匯在教學實踐中，老師要將詞匯按照層次傳授給學生，引導學生對詞匯進行層次的重要性進行使用，并知道學生按照詞匯層次進行課后習題的聯系。

五、小結

總而言之，語言的學習是一個實踐的過程，單純的進行理論的理解及掌握是完全不夠的要想很好的掌握一門語言，將其作為情感交流及信息傳遞的手段之一，教師要用多途徑的教學方法進行思考和交叉性、因地制宜的對學生進行語言詞匯的傳授促進學生知識與能力，過程與方法，情感與價值觀，態度與價值觀的協調統一及其積極主動的發展中的實踐。