物理教學中思維能力的培養(yǎng)

楊育海

摘 要：眾所周知，物理課學習起來普遍感到困難的原因就是它對學生的思維能力要求較高，如果沒有良好的思維能力，就無法將基本的物理概念、基本理論和基本的規(guī)律相互滲透、相互關(guān)聯(lián)起來，從而形成解決物理問題的能力。良好的思維能夠把握物理知識間的聯(lián)系和邏輯順序，從而形成層次分明、脈絡(luò)清晰、整體性非常強的知識網(wǎng)絡(luò)。因此思維能力不僅是解決物理問題的需要，更是學生今后一生發(fā)展的需要。在教學過程中，我主要是從以下幾個方面來進行培養(yǎng)和提高學生思維能力的。

關(guān)鍵詞：思維能力；思維差異；培養(yǎng)措施

一、物理學科結(jié)構(gòu)特點決定了學生思維能力培養(yǎng)的重要性

物理學是由物理概念、物理規(guī)律和基本方法組成的一門系統(tǒng)性較強的學科，它是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物，物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。而目前的物理教材主要以經(jīng)典物理學的基礎(chǔ)知識為主，為學生進一步學習現(xiàn)代科學技術(shù)所必須具備的力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學等知識奠定基礎(chǔ)，而教材中無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力。物理學在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套的思維方法，基本的方法有：分析與綜合的方法、比較與分類的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法、科學推理的方法等。如：牛頓定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等，都是以實驗事實為基礎(chǔ)，運用分析、綜合、推理和歸納而總結(jié)出來的。又如：“質(zhì)點”、“理想氣體”、“點電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等理想物理模型，是通過形象思維而上升到抽象思維的產(chǎn)物。因此，思維能力在物理的學習和研究中起著重要作用，物理學科結(jié)構(gòu)特點決定了學生思維能力培養(yǎng)的重要性。

二、學生的思維差異反映出思維能力培養(yǎng)的必要性

中學物理課的內(nèi)容具有一定的深度和廣度，它主要由實驗、邏輯思維和數(shù)學表述三種要素構(gòu)成，所以在中學物理知識的探討和研究方面，更注重的是對學生進行科學方法的指導和思維能力的培養(yǎng)，而在教學中，學生常反映：“課本熟悉，公式、概念清楚，教師講課能聽懂，但遇到實際問題卻束手無策，感覺物理難學”，究其原因，這并不是物理難學而是沒有掌握學習物理的方法，學生的思維能力跟不上學習的要求，更重要的是沒有認識到物理學科的特點決定思維過程必須是抽象和形象、動態(tài)和靜態(tài)、發(fā)散和收斂、縱向和橫向等相互對立、相互依存、互為補充的思維方法并存，而學生經(jīng)驗型的思維會形成不同的思維習慣、方法和定勢，使思維的結(jié)果與客觀實際存在著差異，從而導致了學生在解決實際問題時感到物理難學。

三、加強實際問題的思維程式訓練

對于高中物理的實際問題的分析過程實際上應(yīng)當包含這樣的程序：從實際問題中提取有效信息，抽象出適當?shù)奈锢砟Ｐ停瑢崿F(xiàn)把實際應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)題型，最后選擇相應(yīng)的物理規(guī)律求解。蘇霍姆林斯基說過：“教會學生把應(yīng)用題畫出來，其用意就在于保證有具體思維向抽象思維的過渡。”確定物理對象，建立幾物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立個物理量的聯(lián)系，邊審題、邊畫圖，并將字母和符號一一標注在圖形中，使問題在頭腦中形成完整的圖景，使圖象成為思維的載體。畫圖、看圖，建立圖形和文字之間的聯(lián)系，不斷訓練學生的物理形象思維和抽象思維，建立正確的物理圖景，理順思維過程，消除思維障礙，是提高學生科學解題能力的有效方法。

在物理教學中，首先給學生創(chuàng)造一個好的教學情境借以引導啟發(fā)學生發(fā)掘問題，思考問題，探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，從而激發(fā)學習興趣，使其積極性開展思維活動。就會不斷的努力刻苦的學習物理知識，改變學生討厭學習物理的心態(tài)。

教學過程其實是一個不斷發(fā)現(xiàn)問提、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)濃厚的興趣產(chǎn)生學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望，學生的創(chuàng)造思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。就會自覺克服學習中所遇到的困難，解決要解決的問題。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是必要的十分有利的。

四、物理思維能力培養(yǎng)的教學效果

學生方面，有經(jīng)過物理思維能力培養(yǎng)的學生，對物理感興趣的人數(shù)明顯提高；不良習慣有了較大的改變，學習能力和學習效率有了大幅度的提高，對物理學中的對稱美、和諧美、簡潔美、多樣統(tǒng)一美有了較深入的認識，成為推動學生學習物理的又一強大動力；學生較好地樹立了動靜轉(zhuǎn)化、內(nèi)外轉(zhuǎn)化、常量與變量轉(zhuǎn)化等辯證唯物主義思想；觀察實驗?zāi)芰?、分析問題、解決問題的能力也有一定的提高。通過學生參加全國初中應(yīng)用物理知識競賽，對比成績明顯的高一個檔次。經(jīng)過物理思維能力培養(yǎng)的教學，可以使學生的整體素質(zhì)得到較大發(fā)展。除物理思維能力及科學文化素質(zhì)可以得到明顯的提高外，由于知識的遷移作用，學生的其他方面也會有一定的發(fā)展，即學生的整體素質(zhì)有了較大的提高。教師方面，經(jīng)過一段時間的實踐教學，教師的業(yè)務(wù)水平及教學能力也會有一定幅度的提升，教學研究的能力也到了發(fā)展，包括撰寫論文等整體素質(zhì)水平的提高。

參考文獻：

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