淺談英語課堂中的小組合作學習

宋廣梅

摘 要：面對當前的教育形式，我國的基礎教育掀起了改革的熱潮，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法。小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一，其實質是提高學習效率，培養合作品質。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會。因此，小組合作學習成了初中英語課堂教學中應用廣泛的一種學習方式。然而，現在有很多小組合作學習出現了“只重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。本文針對小組合作學習中存在的幾個問題，提出了幾種克服此問題，優化英語小組合作學習，增強小組合作有效性的策略。

關鍵詞：合作學習；有效性；初中英語；課堂；學生

下面我就針對目前初中英語課堂教學中小組合作學習所面臨的問題及解決策略，談談自己的思考與探索。

一、小組合作學習過程中常見的問題

1.學生缺乏合作意識

在英語課堂上開展小組活動時，有時會出現小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論的現象，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到合作學習中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式。

2.合作學習深度不夠

課堂上教師確定討論的話題，但學生對于所討論的話題不能做深入的理解，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。

3.學生的參與度失衡

小組合作給學生參與課堂活動提供了平臺，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。

4.教師思維固定化，影響學生思路拓寬

在實際課堂小組合作學習中，教師充當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。

5.教師評價不全面

有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

二、對合作中出現上述問題的解決策略

1.合理分組，明確分工

教師應精心巧妙地編排學生座位，力求使每個小組的智力基礎、學習成績、學習能力等保持相對均衡。這就要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，每個成員在小組中都要承擔特定的職責：組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

2.培養學生的合作學習意識

小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方、理解對方、善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

3.提高學生的合作學習技能

現階段，我國的中學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識，因此必須培養學生以下幾個方面的能力：①搜集資料的能力；②分析、討論問題的能力；③競爭合作的能力。培養他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。最后，要加強合作學習的氛圍建設，教師要千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。

4.提高教師自身素質

更新觀念，增強對合作學習的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式，沒有體現探究性和合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場，因此，教師必須轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化。

5.建立合理評價機制，促進合作。

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。

總之，小組合作學習開展的好與壞，直接決定著英語課堂教學的質量和效果，對學生身心的發展、合作意識的提高都起到了關鍵的作用。我們應努力克服教師和學生中可能出現的問題，積極探索，研究對策，發揮小組合作學習的最大功效，這樣才能真正實現小組合作的實效性。只有教師和學生對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作中出現的問題，提高教學效率。

參考文獻：

[1]合作學習——理論與策略.

[2]英語“小組合作學習”現象透析.

[3]談提高英語課堂合作學習有效性的教學策略.