讓“展示”點亮品德課堂

錢小晶

課堂展示是師生、生生思想碰撞、心靈交流、共同提升的重要過程。在這一環節中，學生展示自主和小組合作學習的成效及存在問題。作為教師，我們期待學生在這一過程中能爭先恐后，有序展示，靜靜傾聽，積極思考，互動應答，呈現出磁力、張力、定力與活力的和諧統一。那么，小學品德課堂如何才能讓學生展示得更精彩，從而充分體現它的學科魅力呢？

一、積極的氛圍讓學生的個性得以釋放

學生與生俱來地擁有自我探索、自我展示、自我成功的表現欲，亮相展示是每個孩子內在的需求。同時，積極的課堂教學氛圍是促進學生主動發展的關鍵所在。課堂上師生交往、生生交往、平等討論、相互補充的氣氛濃厚，能給學生提供充分展示自己、張揚個性的機會。展示交流環節，我們教師可以順應學生特點。

1.順其好動性。

充分利用學生好動的特點，讓學生在動手、動口、動腦中進行活動，進行展示。學生在動中消除了害怕展示的心理，在輕松和諧的氛圍中說說、議議、評評、辯辯，直到獲得大家共同的認可，完全是真知真情的展示交流。如在執教《興趣是最好的老師》一課時，教師設計了“興趣萬花筒”活動：（1）我來填：我的興趣菜單。（2）點將臺：抽號匯報。教師引導學生填寫自己的 “興趣菜單”，待展示環節，以 “點將臺”的形式請學生們到興趣箱里摸一摸興趣球，摸到幾號球就請幾號小朋友來展示，展示完興趣菜單就貼到興趣小屋上。學生們躍躍欲試，摸球的、展示的、傾聽的……動中有靜，活而有序。

2.順其好勝心。

好勝是小學生的天性，教師充分利用學生這個特點，巧施“激將法”，個人與個人之間賽一賽，小組與小組之間賽一賽。同時強調友誼第一，比賽第二，難分上下亦可平分秋色。還以《興趣是最好的老師》為例，設計“興趣展示臺”活動：（1）組內比一比：你最欣賞誰的展示。（2）全班秀一秀：評出你心中的冠軍。

教師首先組織學生在小組內依次展示自己的興趣愛好，并選出最棒的小朋友作為本組的代表。再請各組的小選手作好準備，小評委們認真欣賞，評出心中的冠軍。

在活動要求的引領下，每一個小組對所要展示的內容進行認真的討論和準備，指派一名或幾名代表“匯報”或“表演”，評委們踴躍評價、及時喝彩。快樂之漣漪蕩起，學生在比賽中滿足了好勝的欲望，在比賽中體驗了成功的快樂，讓展示淋漓盡致。

二、豐富的形式讓學生的體驗得以深刻

在我們平時的課堂中，“口頭表達”是學生課堂展示的主要方式。品德課程標準中指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”如何讓學生的體驗變得深刻？我們應該打破思維常規，對學生進行展示培訓，讓課堂展示形式多樣化，努力打破以往品德課堂中以單純的灌輸為主，遠離兒童生活的“純道德的教學模式”。

品德課堂上的展示形式除了口頭展示，還有書面展示、行為展示等。書面展示，如《興趣是最好的老師》活動三的設計“興趣采訪會”，采訪的主題是：良好的興趣愛好對你有哪些影響？老師引導學生在“興趣小魚”卡片上填寫感受和收獲。寫完就將興趣小魚放入興趣的小河中，并大聲地讀給大家聽一聽。行為展示，如執教《我和小動物》一課，可讓孩子模仿小動物的叫聲、動作等演一演、猜一猜。從學生品德發展的內在規律來看，注重學生的實踐體驗、展示交流，不僅可以彰顯學生的道德主體地位，還可以強化道德認知，豐富學生道德情感。

三、精當點撥讓學生的思想得以升華

品德課堂的高效，離不開教師的有效引導；孩子思想的升華，離不開教師智慧之手的牽引。展示交流環節，教師隱于學生身后，但該出手時要出手。教師要善于抓住契機進行點撥，要點在學生不懂或者似懂非懂時，撥在學生忽視而又與重難點密切相關處。品德課程內容龐雜，包羅萬象，內涵雋永，外延無限。教師可以通過創設情境、追問等方式讓學生進行更進一步的思考，集大家的智慧得到更多的收獲。教師只有有效引導學生深入交流，積極思辨，才能讓學生真正做到知行合一。

總之，德育是慢的藝術，它需要教師具有敏銳的捕捉能力和教學機智，深入發掘問題的內涵，將品德學科課堂展示活動做實、做透，真正地彰顯德性、凸顯理性、追求實效性。

作者單位 江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學endprint