淺析如何提高小學生數學邏輯思維能力

潘飛

摘 要：培養學生的初步邏輯思維能力，是小學數學教學的重要目標，也是小學數學素質教育的重要內容。邏輯思維能力培養又是小學教學的一個薄弱環節，本文從充分調動思維的積極性，逐步建立思維的整體性，加強培養思維的靈活性等方面進行嘗試，有意識地培養學生的思維品質，逐步提高學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養

小學階段是學生邏輯思維能力發展的重要階段。培養學生的初步邏輯思維能力，是小學數學教學的重要目標，是小學數學素質教育的重要內容。當前，邏輯思維能力培養是小學教學的一個薄弱環節，學生在解題時，往往不知從何下手，思考問題沒有方向性，缺乏準確性和靈活性，其原因主要是缺乏正確的判斷和合乎邏輯的思考，因此，小學教師要有意識地培養學生的思維品質，逐步提高學生的邏輯思維能力。

一、確立教學目標

小學數學教師要在教學的過程中確立一個明確的教學目標，在目標的驅動下，促進學生的邏輯思維能力的發展，數學中的教學內容較為抽象，因此，數學教師不僅要制定一個教學目標，還要為學生制定一個學習目標，只有確立準確的目標，才能讓學生更好地得到教育。因此，確立教學目標是必要的，通過目標的確立，讓學生明白需要掌握的學習內容，讓學生明確正確的學習動機，從中獲得數學知識以及邏輯思維能力的提高。

二、創設思維環境

在小學數學課堂教學中，教師應盡力為學生提供一個寬松、和諧、愉快的學習環境，并把笑容帶進教室，用微笑面對學生。教師與學生之間真誠相待，和諧相處，平等對話，交流思想，就有助于提高學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，大膽地猜想，勇敢地提問，有效地解決數學問題，而且也為學生的思維能力的發展提供了場所。

學生對某一問題感興趣，思維就會積極活動起來。因此，教學一開始就要引起學生學習的興趣。如講“能被3整除的數的特征”一節，開始讓學生準備好一個是3的倍數的多位數，一個不是3的倍數的多位數，然后用來“考”老師，他們每說出一個數，老師都能很快地做出能不能被3整除的判斷。見老師判斷得又準又快，同學們很感興趣。這時老師說：“老師所以判斷得快是因為掌握了能被3整除的數的特征。這一特征和判斷方法就在書上寫著，請同學們看書自學后，自己進行判斷練習，看誰比老師判斷的還快”。在同學們知道了能被3整除的數的特征并進行了一定的練習后，老師通過圖示講了這樣判斷的根據。由于一開始就引起了學生的學習的興趣，所以這節課上得生動活潑，同學們學習的積極性很高。

三、創新教學方法

在教學過程中，教師需要不斷學習全新的教學方法和模式，對傳統的數學教學方法進行不斷創新，確保教學方法的合理性和科學性。為了實現對學生邏輯思維能力的培養，教師需要合理設置課程前后教學內容的聯系，讓學生在上課的過程中，體會到鞏固、探索、發現數學知識的樂趣。

比如，在學習“長方體和正方體”一課時，教師先是在課堂中回顧了之前學習過的關于長方形和正方形的基本知識，包括長、寬、周長、面積運算等問題。之后帶領學生分析了長方形、正方形、長方體、正方體之間存在的關系，并鼓勵學生用現在掌握的知識進行面積大小的計算，并成功引入了“高”這個定義，取得了良好的教學效果。

四、注重教學過程

不論是開始的復習，還是教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如，復習“兩位數乘以兩位數”時，有經驗的教師給出試題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“進位”的方法，有效地避免錯誤的發生。經過一段時間的訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。譬如在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。

五、建立思維整體性

數學思維的整體性主要表現在它的統一性，數學本身就是用統一的理論概括零散的事實，把概念、理論及看似互不相關的東西在同一理論體系之中表述，而一個體系的建立常常是從一組公理出發形成的整體性的邏輯的演化與組合。由于小學生語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。如解決應用題：五（1）班共有學生54人，男、女生人數的比是4：5，男、女生各有多少人？教師可啟發學生從各個不同的角度去思考問題，分析數量關系，找出條件和問題的內在聯系，從而得出幾種解法：

解一：按比例分配解5+4=9，女生：54×5/9=30（人）男生：54×4/9=24（人）。

解二：按歸一法解男生：54÷（4+5）×4=30（人）女生：54÷（4+5）×5=30（人）。

解三：按和倍問題方法解5÷4=1.25，男生：54÷（1+1.25）=24（人）女生：24×1.25=30（人）。

解四：按百分數應用題的方法解4÷5=80%，女生：54÷（1+80%）=30（人），男生：30×80%=24（人）。

求異思維是創造性思維的核心，教學中，教師應逐步建立學生思維的整體性，善于引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同的知識去剖析數量關系，擴展學生的思維空間，拓寬學生的解題思路。從整體上更好地掌握圖形的特點，形成思維全過程的整體性。

總而言之，在小學數學教學中，為了有效地培養學生的邏輯思維能力，數學教師應該堅持以學生為主體，努力為學生營造良好的數學學習氛圍。積極引導學生獨立探索和解答數學問題，激發他們的求職欲望，在掌握數學知識的同時培養其邏輯思維能力。

參考文獻：

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[2]張躍升.論小學數學邏輯思維及主體意識的培養[J].中華少年，2016（3）.