關注語文閱讀教學 發展語文核心素養

朱成助

（福建省寧德市壽寧縣清源中心小學 福建 寧德 355500）

關注語文閱讀教學 發展語文核心素養

朱成助

（福建省寧德市壽寧縣清源中心小學 福建 寧德 355500）

語文教學最核心的落腳點就是兩個方面，即一是讓學生學會閱讀，二是讓學生學會表達。閱讀是表達的基礎，表達是閱讀的目標和宗旨，其實質就是從“學會知識”向“發展素養”轉變。認真落實語文閱讀教學，促進學生對課文的理解和感悟，從而發展語文核心素養。

語文教學 閱讀教學 發展素養 核心素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”立足在語文學科的角度來說，引導學生深化對語文閱讀的理解，關注學生語文閱讀能力的發展，構建語文閱讀教學的模式，以此來提升學生的語文核心素養是必不可缺的。“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。從人的全面發展與語文課程的角度來說，語文教學最核心的落腳點就是兩個方面：一是要學會閱讀，二是要學會表達。閱讀是表達的基礎，表達是閱讀的目標和宗旨。理想的語文教學，就是讓學生學會閱讀，學會表達，以此兩個達成的目標為發展的抓手，發展學生的語文核心素養。

一、激發閱讀興趣——發展語文核心素養的起點

“興趣是最好的老師。”興趣可以說是一切的開始，有了興趣，學生學習也就有了動力。在小學階段的語文閱讀教學，就是從激發學生的閱讀興趣開始的。

1.創設良好的閱讀環境，是激發閱讀興趣的前提

良好的閱讀環境，主要是指兩方面。一方面是指閱讀的硬件環境的布置。特別是低年級的語文教師，要善于把學生所在的教室空間進行合理的布置，充分調動學生的閱讀興趣。如：把教室的一角專門布置為讀書角，營造良好的閱讀環境，讓學生在有濃厚文化信息的圖片和文字中潛移默化地接受閱讀。另一方面是進行閱讀的軟環境的創設，開展一些“小伙伴講故事”“我與媽媽讀繪本”等活動，營造學校、家庭良好的閱讀環境，讓他們在有趣的故事閱讀中體驗閱讀的快樂，享受閱讀的興趣，逐漸形成閱讀的習慣。

2.選擇有趣的閱讀材料，是激發閱讀興趣的保證

“閱讀？閱讀什么？”對于小學生來說，這是重中之重，也是激發學生閱讀興趣的保證。閱讀材料的選擇，是語文老師必須要精心準備和思考的。在剛開始閱讀時，教師要有意識地選擇一些有趣味性的材料，引導學生閱讀。教師可以通過圖片演示、多媒體展示與閱讀內容相關的影像和音頻資料，多角度地引導學生理解文字。出示一些精彩的片段，留下一些懸疑，讓學生帶著問題去深入書中進行閱讀。如：教學蘇教版六下《莫泊桑拜師》時，教師可以引導學生思考：“莫泊桑幾次向福樓拜請教？每次分別請教什么問題？福樓拜是怎樣指導他的？”這樣激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題讀，讓學生帶著興趣讀，閱讀中思考，思考后表達，不斷發展學生的閱讀和表達的能力。

二、創新閱讀教學——發展語文核心素養的基石

閱讀教學應避免傳統的死記硬背，過多地側重基礎知識和基本技能的訓練。創新閱讀教學，就是要尋求閱讀教學方法的突破，從形成完整的語文知識體系的角度出發，引導學生懷著興趣，帶著思考去閱讀。在閱讀中，掌握閱讀方法，提升語文素養，不斷沉淀語文底蘊。

1.在字詞教學時，創新閱讀教學

在語文教學中，字、詞教學是不可或缺的重要內容。在教學字詞時，教師應從學生的角度出發，幫助學生理解重點字、詞的含義，結合上下文，對重點字詞進行比較、分析、替換，從字詞蘊含的含義發展到句段中情感的分析，緊扣重點字詞，實現閱讀教學的突破。如：教學蘇教版五上《厄運打不垮的信念》，教師可以從課題中的“厄運”和“信念”兩個詞語入手：什么叫厄運？談遷遭受了怎樣的厄運？談遷又有怎樣的信念？引導學生讀書、思考，在理解課文內容的同時，感受到人物的優秀品質，從而受到熏陶。

2.在古詩文教學時，創新閱讀教學

古詩文的教學，教師要著重引導學生感受作者遣詞用句的精妙。如：教學蘇教版三下《絕句》時，對于詩句“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，可以引導學生細細品味。通過引導學生填入“有”、“嵌”、“里”、“內”、“前”等字的反復閱讀、比較，體會用了“含”字就把窗框寫活了，寫出畫面的動態之美，詩中靜動結合，充滿生機。有的古詩文教學，教師還要引導學生注重理解、區分詞語的古今含義。

3.在課文教學時，創新閱讀教學

在課文的閱讀教學時，教師應俯下身子，與學生平等對話。教師要換位思考，從學情出發，讓學生在原有的基礎上不斷發展。在教學蘇教版五下《海倫·凱勒》時，教師從學生的角度出發，進行句段修改對照練習。如：將課文中的“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。”改為“她不分晝夜，吮吸著知識的甘霖。”通過引導學生閱讀、分析、比較，著重讓學生體驗感悟海倫對知識的渴求和不屈不撓的精神。

三、培養閱讀習慣——發展語文核心素養的保證

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生如果養成良好的閱讀習慣，將終身受益。良好的閱讀習慣是學生進行長時間閱讀的保證。一方面可以提高學生的知識儲備；另一方面，也能加深學生對文本的理解，提升學生對文章的認識。

1.無聲閱讀和有聲誦讀相結合

在教學過程中，教師應加強引導，讓學生學會閱讀，主動閱讀，做到無聲閱讀和有聲誦讀相結合。無聲閱讀時帶著思考去讀，有聲誦讀時帶著感情去讀。在讀中思考，讀中體驗，讀中理解，讀中感悟。

以蘇教版五上《少年王冕》的寫景教學為例：

師：輕輕地讀，你的眼前呈現了什么畫面？體會體會，究竟是寫人，還是寫景？

學生通過輕聲細讀，發現了景物描寫的順序、層次和色彩，品味到序與物、動與靜、聲與色的特點，感受到人對景的迷戀。

師：面對如此美景，王冕心里在想些什么呢？請同學們邊讀邊體會王冕為什么要學畫。

教師通過引導學生進行有聲閱讀和無聲閱讀，體會到那種“思由景生！思由境生！景由心生！”的境界。

2.通讀和反復讀相結合

在閱讀教學中，教師注重閱讀方法的培養。對于文章中一般敘事性的文字，讓學生學會通讀；而對于文章的精彩之處，引導學會反復讀，不斷體會文字的魅力和文字背后蘊含的情感。這樣，可以提升學生的文化素養。

3.動筆讀和動口讀相結合

在閱讀教學中，教師應注重引導學生把動筆讀和動口讀相結合起來。“不動筆墨不讀書”，讓學生把閱讀中發現的好詞好句圈出來，可以作批注，也可以記錄下來，還可以進行句式仿寫、片斷練習等。這樣，實現閱讀與寫作能力的同步提高。

四、開展閱讀活動——發展語文核心素養的載體

“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。在語文教學中，開展多樣的閱讀活動，引導學生全方位多角度的理解文本內容，加深學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀理解水平。從這個角度來說，閱讀活動是發展語文核心素養必不可缺的載體。如：借助每周開展的讀書交流活動，讓學生交流閱讀課外書籍的感受；每月開展一次曬曬我的讀后感活動，促使學生愛上閱讀，學會閱讀，提高學生的閱讀水平。

五、學以致用——發展語文核心素養的歸宿

語文閱讀教學的目標：讓學生“學會閱讀”和“學會表達”，其實質就是從“學會知識”向“發展素養”轉變。因此，閱讀教學的落腳點，就是學生對知識的正確運用。在課堂教學中，教師可以借助這樣一些方式來發展學生的運用能力，如：蘇教版四上《九色鹿》教學結束時，教師設計了這樣的環節：1.你怎么評價文中的九色鹿、調達、國王？2.小練筆：我是（九色鹿、調達、國王）________，我想對大家說：“________。”讓學生分別以文中的九色鹿、調達、國王的角色寫一段話，來體驗不同角色的特點。

在閱讀教學中，讓學生寫一些小隨筆、小評價、小分析，或者續寫、擴寫、改寫，這樣既加深學生對文本的理解，又提升學生應用知識的能力。

總之，閱讀教學中，教師應從學生的角度出發，以學生的現有知識水平為起點，激發學生的閱讀興趣，創新教學方法，培養良好的閱讀習慣。通過開展多樣的閱讀活動，利用課內外的時機，讓學生學以致用，把語文核心素養的發展和提升落到實處。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王金濤.發展語文核心素養的課程理解[J].江蘇教育，2017年第4期.

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2095-3089（2017）24-0079-02