讓幼兒愉快地步入數(shù)學(xué)世界

林奮

【摘要】對幼兒進(jìn)行初步數(shù)學(xué)教育是我國學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒智力的一個(gè)重要途徑。教師必須遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，明了數(shù)的啟蒙要朝著培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維的方向發(fā)展。對于以具體形象思維為主的幼兒，教師要抓住他們愛玩的天性，寓教于樂，通過“一趣三化”教學(xué)，把枯燥、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識淺顯易懂地教給幼兒，使幼兒親近數(shù)學(xué)，愉快地步入數(shù)學(xué)世界。

【關(guān)鍵詞】幼兒 興趣 數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0152-02

一、在數(shù)學(xué)活動中激發(fā)幼兒的興趣

數(shù)學(xué)知識枯燥無味、邏輯性強(qiáng)，要上好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動，新穎導(dǎo)入是關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！碑?dāng)幼兒的興趣被激發(fā)，他的心就跟隨教師的節(jié)拍走了，而合理的過程設(shè)計(jì)則是幼兒學(xué)習(xí)興趣的保證。其次，師幼間的和諧互動也能為幼兒興趣培養(yǎng)盡一份力。教師一句鼓勵的話語，一個(gè)贊賞的眼神，都能成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的原始動力。而數(shù)學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能為激發(fā)興趣添磚加瓦。例如：認(rèn)識三角形，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖形王國情景，讓幼兒直觀去感知、去交流，通過激趣引導(dǎo)幼兒認(rèn)識三角形，能說出三角形的主要特征，進(jìn)而將知識遷移運(yùn)用到日常生活中找出與三角形相似的物體，使活動邁向新臺階。

二、在日常生活中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育生活化

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”。因此，在日常生活中，教師要有目的、有意識地隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，既輕松又自然地獲得一些數(shù)學(xué)的粗淺知識。如：吃點(diǎn)心時(shí)，可以讓幼兒幫忙分發(fā)餐具。每人一把湯匙、一個(gè)碗，從而讓幼兒理解“一對一”的關(guān)系。水果店的水果是分類放置的，小朋友是由矮到高排隊(duì)的，幼兒理解了分類和排序。同樣，在組織幼兒散步、游覽等活動中，均可積極地引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)知識。如：觀賞菊花時(shí)，教師可讓幼兒數(shù)數(shù)有多少花，當(dāng)幼兒數(shù)不清時(shí)，可以教他們用“許多”來表示。散步時(shí)引導(dǎo)幼兒區(qū)分物體的遠(yuǎn)近、大小、上下、前后等空間方位，從中滲透數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。由此，讓幼兒知道自己生活在充滿數(shù)學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中，周圍的世界充滿了各種數(shù)學(xué)知識。這不但激發(fā)了幼兒的求知欲，而且幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的過程中，邏輯思維能力也得到了發(fā)展。

三、在游戲中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育娛樂化

將幼兒園的教育教學(xué)活動貫穿在游戲中，使他們愉快，饒有趣味的接受學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效果。在教學(xué)活動中，游戲的設(shè)計(jì)和安排要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其著眼點(diǎn)在趣味上。例如：在學(xué)習(xí)按顏色分類時(shí)，可以設(shè)計(jì)“快樂的水果娃娃”，讓幼兒按意愿扮自己喜歡的水果形象，教師創(chuàng)設(shè)一定的游戲情景，讓幼兒在玩樂中很快掌握紅、綠、黃三種顏色。而在“感知物體數(shù)量一樣多”的數(shù)學(xué)活動中，幼兒轉(zhuǎn)換角色變身可愛的“小貓”，到“池塘”邊釣魚，玩起了經(jīng)典游戲“小貓釣魚”，于是一一對應(yīng)與一樣多的知識變得直觀明了，幼兒能輕松掌握。此外，早期數(shù)學(xué)教育的娛樂化還體現(xiàn)在幼兒各類游戲中，教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：小班幼兒喜歡擺弄“娃娃家”的餐具，教師可趁機(jī)引導(dǎo)幼兒區(qū)分碗的大小，把碗和杯子分類擺放。玩積木時(shí)，教師可提出要求，將積木按大小、顏色、形狀進(jìn)行分類，將不同積木按規(guī)則（從矮到高、從小到大）進(jìn)行排序。而在建構(gòu)游戲中，可讓幼兒感知大小、遠(yuǎn)近、上下、前后等空間方位知識?？梢哉f只要教師做個(gè)有心人，游戲中的數(shù)學(xué)教育是隨處可有的。娛樂化的教學(xué)不僅能讓幼兒獲得數(shù)學(xué)知識，而且能讓幼兒處處有驚喜、處處有快樂。

四、在操作中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育活動化

皮亞杰認(rèn)為“抽象概念掌握從動作開始”，國內(nèi)外的許多研究也表明：幼兒只有通過動手操作，才能逐步體驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)概念。

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，數(shù)學(xué)活動中的操作能為“種子”提供合適的“土壤”，這就要求教師要做好充分的準(zhǔn)備。首先，操作材料要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，在“區(qū)別上下前后”的教學(xué)過程中，教師用積木搭一座橋，向幼兒提供了小雞、小鵝、小鴨、小烏龜、小青蛙、小貓等玩具，以幫助小動物過河為題，讓幼兒邊操作邊回答“誰在橋上走，誰在橋下走，誰在前，誰在后?！痹诓僮鬟^程中，幼兒獲得了有關(guān)數(shù)學(xué)知識。其次，操作材料要有層次性，幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展存在著個(gè)體差異。因此，教師在提供操作材料時(shí)要考慮到幼兒自身的發(fā)展水平，為每個(gè)幼兒提供操作平臺，做到人人參與，人人快樂。例如：學(xué)習(xí)按物體特征分類時(shí)，教師應(yīng)提供不同層次要求的分類盒，幼兒可以根據(jù)自己的能力選取操作材料，或進(jìn)行一次分類，或進(jìn)行二次分類。通過實(shí)踐操作，有的幼兒學(xué)會按圖形分類，有的幼兒學(xué)會了既按顏色又按圖形分類，有的幼兒學(xué)會了點(diǎn)數(shù)不同顏色、不同圖形的個(gè)數(shù)。最后，要留給幼兒操作后的交流時(shí)間，讓幼兒感受成功的喜悅。操作活動在知識的抽象性與思維的直觀性之間架起一座橋梁，使數(shù)學(xué)知識不再神秘而枯燥。

總之，數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)重要教學(xué)工程，數(shù)的啟蒙要朝著培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維的方向發(fā)展，這一過程需要教師用心引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用充滿生活化、娛樂化、活動化的方式，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)幼兒走入神秘的數(shù)學(xué)世界。