高中歷史教學中學生創造性思維能力的培養研究

楊建雄++張金春

【摘要】歷史是高中階段的重要學科之一，教師要在歷史學科中培養學生的創造性思維能力，以此適應新時期的課程理念與教學目標。教師要深入挖掘傳統教育中富有創造性的教學經驗，不斷創新和優化高中歷史教學的各個環節，尊重學生的主體地位，為學生綜合素質的發展施加動力。歷史課堂上，教師要采取多種措施促進學生綜合能力的發展，對此本文闡述了歷史教學中培養學生創造性思維能力的意義，并提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 創造性思維能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0153-02

當前，在新課程改革的背景下，高中歷史教學有了新的變化，隨著時代的發展，對學生的綜合素質與能力提出了更高的要求，作為高中歷史教師，更要重視培養學生的創造性思維能力。因此，教師要盡快轉變教學觀念，在課堂中引導學生積極動腦思考問題，確保整個課堂氛圍的活躍，與學生加強交流，形成互動，以此實現教學效果的提高。此外，教師還要掌握學生的心理特點，了解他們的認知規律，從歷史學科特點出發，積極探索更多培養學生創造性思維能力的可行路徑，只有這樣才能促使學生主動學習，提高學生的發散性思維。

一、高中歷史教學中培養學生創造性思維能力的意義

1.順應時代需求

在當前知識經濟時代的背景下，科學技術的進步帶動了經濟的發展，社會中各行各業對創新型人才的需求量也日益增大。因此，在高中教育階段培養學生的創造性思維能力，就顯得極為重要，如果高中教師不重視這一點，則很難提升學生的綜合素質，無法促進學生綜合能力的發展。歷史作為一門重要的高中科目，也承擔著促進學生綜合素質發展的任務。因此，教師要盡快轉變高中歷史教學的內容與方法，精心組織開展各種教育教學活動，發動學生參與進來，以此培養學生的歷史思維能力。不僅如此，《普通高中歷史課程標準》中也體現了要重視對學生創造性思維能力培養的要求，對學生的綜合能力也有了更高的要求，教師需要教會學生合作學習的方法，通過共同探討歷史問題，牢固的掌握專業知識，大力發揮學生的主觀能動性，從而達到牢固的掌握專業知識和提高綜合素質能力的目的。在探究知識的過程中，逐步豐富自己的知識儲備和完善自己的知識結構，通過對知識的整合促動對自我認知以及價值觀的整合，以此實現自我發展與服務社會的目標，這是培養學生創造性思維能力的重要保障。

2.踐行新課程標準理念

《普通高中歷史課程標準》倡導“學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”[1]。在高中歷史課堂上，教師除了要將基本的歷史知識傳授給學生外，還要在這一過程中促動學生逐步形成健全的人格，培養學生良好的道德品質。高中歷史教學應避免過度產生專業化與成人化的傾向，在讓學生掌握更多歷史基礎知識的同時，還要有效提升學生的各項能力，尤其是創造性思維能力，這樣才能更好的實現教學目標。在設計高中歷史課堂教學內容時，教師要結合時代特點，盡力考慮到學生的心理特點與認知水平，要將艱深的歷史理論知識或概念與學生生活實際結合起來，以此提高學生的學習效率。在新課程改革過程中，教師要不斷更新自己的教學理念，尊重學生課堂主體地位，采用更多新的教學方式方法。同時教師還要組織開展各種形式的教學實踐活動，為學生創造出趣味性較強的教學環境，以此激發學生的學習興趣。

3.符合學生成長規律

在高中教育階段，學生的自我意識不斷變強，敢于提出自己的見解，學生在日常學習過程中，希望和教師、同學保持和諧、民主與平等的關系，歷史教師應當因勢利導，這樣有利于形成合作交流的學習氛圍，便于共同探討學習過程中出現的問題。學生是學習活動的主體，越是活潑、開放與輕松的學習環境氛圍就越有利于學生良好學習習慣、方法與思維模式的養成[2]。高中歷史課堂教學過程中，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，并引導學生參與到小組合作探究的學習中來。此外，在歷史教師創造的寬松、民主與和諧的教學環境下，學生更敢于發表自己的觀點與看法，張揚自己的個性，從而對歷史學習產生濃厚的興趣。同時學生更容易在學習中發現并提出問題，積極開發自己的腦力，發散自己的思維，在解決問題的同時培育出探索新知的品質、意志與信念。所以，在高中歷史教學中培養學生的創造性思維能力，可以滿足學生心理和生理上的需要，有利于促進學生綜合能力的發展。

二、高中歷史教學中培養學生創造性思維能力的策略

1.合理創設情境，鼓勵學生敢于提問

教師在開展歷史教學活動時，首先應該讓學生保持活躍的思維，鼓勵學生提出問題，并要求學生就問題進行深入思考，找到問題的本質原因，這樣能夠有效培養學生的創造性思維能力。因此，教師要尊重學生的問題意識，例如：教師在講到北魏孝文帝改革時，有的學生經過聯系對比以后，會提出如下問題：為什么秦始皇可以在政治、經濟和文化等各個方面根據自己的想法進行改革，而北魏孝文帝卻要如此大力的倡導學習借鑒其他政權的做法呢？這個問題比較新穎，教師要抓住學生思維的閃光點，首先要肯定和贊揚學生提出這個問題的意識，其次要和學生共同進行探討，幫助學生解決問題。此外，教師應發動學生主動進行思考，可以給學生提出問題，讓學生自己去思索，從而找到答案，同時還要創設良好的問題情境，進一步活躍和發散學生的思維。教師要根據課堂教學內容，為學生提出各種問題，并確保問題的可探究性，且契合教科書內容。例如：教師可向學生提問：“意大利是西歐資本主義的發源地，那為何資產階級革命以及殖民掠奪并非開始于意大利呢？為何英國資產階級革命是世界近代史的開端，卻不是尼德蘭革命呢[3]？為什么對于辛亥革命的相關評價，人們會有著不同的看法呢？”教師要將問題留給學生，讓學生自己進行思考，同時適時給與點撥，讓學生的思維始終處于活躍狀態，這樣有利于增強學生的創造性思維能力。

2.培養質疑精神，提高學生思維活力

在閱讀和學習的過程中找到問題，提出自己的疑惑是很重要的一個步驟。但是從高中歷史教學現狀來看，很多教師未能做到深入辨析教科書內容，課堂教學僅僅是對教科書權威的加強，且未能調動學生的探究思維，引領學生提出自己的困惑。實際上，一旦建立起某種強烈的權威觀念以后，學生便不會對教科書產生疑慮，久而久之則不利于形成創新精神與創造性思維。教師應該在尊重基本史實的基礎之上，引導學生提出合理質疑，并詳細解答學生的疑惑。只有重視培養學生的質疑精神，才有利于培養學生的創造性思維能力，整個課堂教學氛圍才能充滿生機與活力。例如：很多學生在學習中會對“孫中山領導的二次革命、護國運動、護法運動都失敗了這一評價”提出質疑：護國運動推翻了袁世凱的統治，為什么不算成功呢？對此，教師要肯定學生提出這個想法的意識，引領學生共同探討，以探究總結出更為全面以及準確的結論，即護國運動讓袁世凱復辟帝制的陰謀最終失敗，民國失而復得，完成了打倒袁世凱的任務，這樣來看，護國運動是勝利的。然而護國運動沒有對北洋軍閥帶來較大影響，中國仍然受到帝國主義的控制，仍然處于半殖民地半封建社會，資產階級民主革命任務還沒有取得勝利，如此一來，可以說護國運動不是完全成功的。所以，教師要讓學生綜合辯證地分析，不能簡單的認為護國運動是成功的或失敗的。學生在質疑、解疑、釋疑的過程中，可以實現認識的升華。

3.加強合作探究，培養學生創新思維

傳統高中歷史教學模式比較單一，學生一般都是被動接受知識的灌輸，很少有機會和空間進行思考或展示，這樣不利于學生創造性思維能力的提升。為了使這種情況得以改變，教師應當重視高效課堂的構建，促進有效教學，創設出問題式、討論式和啟發式的教學氛圍，從而讓學生的問題意識有所增強，使學生主動積極參與到合作學習之中，以此加強學生創造性思維能力的培養，讓學生的思維更加發散，考慮與分析問題時會更為全面。教師要開展探究學習，讓學生學會從各個角度去看待問題，深入探究問題的解決策略與方法，形成獨立思考的良好學習習慣，努力做到能夠全面的比較、概括和闡釋課堂學習的內容。同時，教師還可以讓學生之間進行合作學習，相互交流學習經驗。因此，教師可以采取小組合作學習模式，要求每個小組成員都積極發表自己的觀點。

4.重視啟發引導，形成良好思維習慣

在高中歷史教學中，為提升學生學習效率，實現教學任務與目標，教師還要培養學生獨立思考與解決問題的能力，學生在學習中難免遇到各種問題，對此教師要調動學生的積極性，調節學生的畏難情緒，促動學生去主動思考解決問題的辦法，找到解決問題的路徑。因此，學生遇到學習上的問題以后，教師應及時給予啟發和引導。例如，在講授西方資產階級代議制的相關內容時，為了使學生更好的掌握近代英、美、法、德四國的政治體制，教師可以使用角色扮演的方法讓學生自己回顧基本的史實，教師可以將學生分成四組，分別代表四個國家。當然，教師還要提出一些具有啟發性的問題，引導學生走出歷史教科書，以歷史發展的角度合理評價歷史事件與問題，如此則有助于學生正確的唯物史觀的形成。教師在此階段要充分的發揮出引導作用，引導學生在找出答案的基礎上，將學生的學習主動性激發出來，這樣做既啟發了學生的思維，又會使學生養成良好的思維與學習習慣，加深對知識的印象，從而有效提升了學生的學習效率，加強了對學生的創造性思維能力的培養。

在高中歷史課堂教學中，教師要積極探索培養學生創造性思維能力的方法與途徑。歷史學科能力的集中表現就是學會解決問題。學生在歷史學習中培養解決問題的能力可以應用于兩個方面：一是解決歷史問題，二是解決現實問題。其途徑可以概括為運用歷史知識分析問題與運用思維方法解決問題[4]。高中歷史教師要在日常課堂教學之后，不斷進行總結與反思，提高自己的專業素質與能力，通過合理啟發與引導學生，培養學生良好的思維習慣。同時教師要合理設置疑問，指導學生進行深入探究與研討，讓學生的思維不斷處于活躍的狀態。此外，教師也要根據高中歷史教科書的特點，幫助學生提高分析與解決問題的能力，引導學生發散思維，從而提高學習效率，達成新課程的教學理念與高中歷史教學目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準.實驗[S].北京：人民教育出版社，2003.2.

[2]徐燕玲.“綜合導向教學”在高中歷史教學中的應用[J].北京教育學院學報，2015（2）：67-70.

[3]關于世界近代史的開端，目前學界主要有兩種觀點，一是起始于1640年英國資產階級革命，二是起始于1500年前后.

[4]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2011.88.

作者簡介：楊建雄（1993- ），男，黑龍江省哈爾濱市人，東北師范大學歷史文化學院2015級歷史課程與教學論學術型碩士研究生，研究方向：民國歷史學科教育發展史，中國近現代史；張金春（1991- ），男，遼寧省凌源市人，東北師范大學歷史文化學院2015級中國史學術型碩士研究生，研究方向：中國近現代史。