小學語文課堂提問有效性探析

胡明新

（江蘇省沭陽縣實驗小學）

摘 要：小學語文教學活動的開展，需要將課堂教學的價值有效發揮出來。其中，教師通過對學生提問的形式讓學生更為主動地參與教學活動，顯得尤為必要。這不僅讓學生加深對所學知識內容的印象，還能讓學生更好地掌握相關知識內容，提升學生對其的記憶能力。同時，這也是教師與學生在課堂教學中的互動所在，是教師講解知識內容的主要途徑。從小學語文教學課堂中的提問入手，對其現狀不足進行分析，以此尋求更為有效的積極對策，實現對課堂教學活動的完善和發展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問有效性；對策分析

課堂教學活動中，教師通過對學生進行提問，能讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，促使學生更具主動思維的意識與能力。同時，這也將會讓學生與教師之間的互動更為頻繁，為原本枯燥的課堂氣氛添加樂趣。就目前我國的小學語文教學活動實際開展來看，其開展模式與以往并沒有太大的轉變。課堂教學本身對學生吸引力較小，學生一方面不愿意主動發言；另一方面，整個教學活動的設計也顯得缺乏科學性與合理性，整個教學活動的開展成效難以達到預期，學生的積極性也就無法被教學內容本身有效激發，學生的學習活動難以成為幫助學生實現全面發展的積極推動要素，也難以讓教學質量得到顯著提升。

一、小學語文教師課堂提問中存在的問題

雖然，現在的小學語文課堂教學中，教師會對學生進行提問，但是學生的參與度與配合度較低，繼而影響了整個教學活動的開展成效，使得教學活動本身出現了一些問題，具體表現如下。

1.課堂提問缺乏質量，無法幫助學生有效地鍛煉思維

小學語文教學活動本身需要充分調動學生的學習積極性，促使學生與教師緊密互動，讓教學提問的價值得以有效體現出來。但是，教學內容與教學目標本身未能幫助學生實現思維的發展，學生無法在提問中得到更大的發展。

2.提問活動本身總是針對部分學生

小學語文教學活動中的課堂提問很難讓每一個學生都參與其中，但是也不能因此讓提問內容只局限于某一部分學生。成績好的學生往往會更加順利地參與回答，而成為教師提問的“心頭好”。這樣的提問模式缺乏全面性，也會讓課堂中其他學生難以在課堂提問環節中獲得成長。

3.教師對學生回答問題的評價較為單一

學生在課堂教學中是為了得到正面的、鼓勵性的評價。而課堂教學本身因缺乏科學、合理的評價內容，僅僅依靠簡單的言語，是無法讓學生的課堂回答積極性得到激發的，繼而也就會阻礙教學活動的順利開展。

4.提問的問題內容缺乏層次性，學生回答起來很吃力

課堂教學問題的內容需要語文教師在課前優化設計、精心準備。否則，當所提問題過難時，將會降低學生回答的積極性，這樣既不利于學生的思維探究，也不利于學生的課堂學習。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

1.課堂提問需要圍繞教學目標本身來增強廣泛性

小學語文教學的課堂提問需要圍繞課堂內容本身來增強廣泛性，以此使教學目標的重難點更為明確，使得教學提問本身成為激發學生學習興趣的推動性要素，促使學生的課堂學習活動因提問形式的多樣化而更為有趣。

2.對提問的問題需要進行難易度的調整

課堂提問本身需要將難易度加以重視，一方面，不能讓所提的問題過于淺顯，難以激起學生的探究積極性；另一方面，不能讓問題內容過于復雜，這將會導致學生的學習能力難以滿足提問要求，使得問題的價值難以體現。為此，教師需要從具體的情況出發，做到對本班學生的全面了解，促使學生的探究能力得到科學培養，讓課堂教學的問題能在教師引導、學生探究的共同作用下，實現教學問題價值的最大化。其中，對于難度較大的問題，教師應當為學生提供適當的幫助，使得學生能夠進行探究性、補充性回答。

3.教師的提問應該通俗易懂

課堂中的教師提問應當言簡意賅、通俗易懂，這樣才能讓學生的學習興趣與積極性得以有效激發。當然，對于抽象的概念，教師應當主動對其進行具體化處理，使得復雜的知識內容能夠更為清晰地被學生理解。同時，這樣的教學活動可以培養學生的想象力，發揮出形象語言的課堂價值，營造一個更為有趣、更具吸引力的教學課堂，讓學生的課堂注意力圍繞著學習活動，具備更強的學習主動性。

4.教師的提問應該具有層次性

在一般情況下，課堂教學的層次性可以在課堂提問中有所體現，而學生的學習思維本身呈現出循序漸進的特征。教師對教學活動的設計，應當讓學生的學習興趣最大化，當然，這樣的問題設置難度不能過大，學生的學習積極性應當在提問中自然地被激發。為了達到這一目標，語文教師在對課堂問題進行設置的時候，需要將學生的差異化，即思維能力與解決問題能力的差異化考慮到，使得個體差異性能體現在提問內容的層次性中，以此激發學生的學習信心與積極性。

總的來說，小學語文課堂教學的提問內容設計與提問方法選擇不是一成不變的，而是有著極強的靈活性。課堂教學過程中教師需要讓語言更精煉、準確，讓教學氛圍更活躍、良好，以此最大限度地激發學生課堂學習的主動性與思維探究的自主性。同時，對于學生創新能力的培養也需要語文教師在問答環節中注重方法的選擇，使得學生與教師的交流溝通更頻繁且富有激情，以此讓小學語文教學的課堂提問成為增強教學成效的巨大力量。

參考文獻：

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編輯 任 壯