高職高專學生學習挫折現狀與應對方式研究
——以T學院為例

陳瀟瀟 萬兵（四川托普信息技術職業(yè)學院 四川 成都 611743；四川華新現代職業(yè)學院 四川 成都 610000）

高職高專學生學習挫折現狀與應對方式研究
——以T學院為例

陳瀟瀟 萬兵（四川托普信息技術職業(yè)學院 四川 成都 611743；四川華新現代職業(yè)學院 四川 成都 610000）

本文通過對T學院各專業(yè)200名學生學習挫折現狀進行調查，運用科學的統(tǒng)計學方法，揭示了T學院學生學習挫折現狀。研究發(fā)現大部分學生在學習過程中都遭遇了學習挫折。文章針對學生學習挫折的現狀，探討了可能引起學生學習挫折的原因，并給出了應對方式。以期此文能夠為高職高專教師教學中提高學生學習積極性提供參考。

高職高專 學習挫折 應對方式

一、引言

學習挫折是個體在完成學業(yè)活動的過程中，由于主客觀的障礙和干擾，認為自己不能達到預期的學習目標而產生的消極情緒體驗。學習挫折是大學生面臨的主要挫折之一。高職高專學生在大學生群體中，相對于本科層次的學生，入學分數低，學習習慣，學習技能等方面能力明顯不足。本文以T學院為例，通過對學院200名學生的調查研究，揭示了T學院學生學習挫折的現狀，一定程度上反映了高職高專學生學習挫折的現狀，并且，根據結果分析了學習挫折感形成的原因，給出了應對學習挫折的方法。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取T學院財務管理、環(huán)境藝術、商務英語、室內設計等專業(yè)學生200人。本研究發(fā)放問卷200份，回收問卷196份，其中有效問卷175份，廢卷11份，有效率為89%。在回收的有效問卷中男生76人，女生99人。

（二）研究工具

上海大學社會科學學院楊秀君、上海建橋學院楊曉麗編制的《大學生學習挫折量表》。該問卷共包括16個項目，5個因子，分別為學習挫折引起的消極情緒、學習過程的挫折、學習的積極認知、學習結果的挫折和教師相關的挫折，累積貢獻率為62.626%。各分量表的內部一致性系數為0.589～0.766。以上數據證明《大學生學習挫折量表》具有較高的信度和效度，可以作為大學生學習挫折的測量工具。

（三）研究過程

本研究隨機對T學院各年級各專業(yè)學生發(fā)放問卷，以學校教室為施測地點，由受過專業(yè)訓練的主試負責發(fā)放問卷和給出指導語。每位被試要求填寫《大學生學習挫折量表》。要求被試要如實填寫問卷，按照問卷要求進行作答。施測過程約20分鐘，之后回收問卷。

（四）數據處理

本研究采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，進行描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計分析。

三、統(tǒng)計結果

對T學院學生的學習挫折進行描述性統(tǒng)計（結果如下表）發(fā)現，學生的學習挫折總體差異較大（最小值為20，最大值為46）。平均值為34.34。這一得分結果顯示大于全國常模的平均值34.03。這說明T學院相當一部分學生會在學習過程中遭遇比全國其他院校更大的學習挫折。并且，學生之間遭遇學習挫折的程度差異大。該問卷共有五個因子，分別是學習挫折引起的消極情緒、學習過程的挫折、學習的積極認知、學習結果的挫折和教師相關的挫折，16個項目中，項目1、2、3、4的分值對應的因子是由于學習挫折引發(fā)的消極情緒，項目5、6、7的分值對應的是在學習過程中的挫折，項目8、9、10對應的是對學習的積極認知，項目11、12、13對應的是學習結果的挫折，而項目14、15、16對應的是與教師相關的挫折。項目總分則代表遭遇挫折的嚴重程度，分值越高，學生所遭遇的學習挫折越大。根據楊秀君、楊曉麗對該問卷的反復實踐發(fā)現，這五個因子能夠非常有效地反映了學習挫折的概念： 學習挫折引起的消極情緒直接反映了學習挫折的概念。學習挫折這一概念本身就由認知和情感兩個部分構成，因此，學生的消極情緒是學生學習挫折的最直接的體現。而學習過程的挫折和學習結果的挫折是學生對自己的學習過程和學習結果的認知和評價，也直接反映了學習挫折的含義。學習過程和學習結果與學習行為和學習成績正好相對應。從T學院學生研究結果看來，學生由于學習挫折引發(fā)的消極情緒平均得分總和為8.54，學習過程的挫折的得分為6.52、學習的積極認知的得分為6.77、學習結果的挫折得分為6.63和教師相關的挫折得分為5.86。得分最高項目為由于挫折引發(fā)的消極情緒，而情緒學生學習挫折最直接的體現。

四、學習挫折的原因

表1-1 T學院學生學習挫折總分及各個維度的描述性統(tǒng)計、造成高職高專學生學習挫折的原因

（一）選擇專業(yè)時的功利性

根據李云關于高職高專學生選擇專業(yè)的調查研究發(fā)現，高職高專學生在選擇專業(yè)的原因大體分為：以就業(yè)為導向的選擇、以興趣為導向的選擇、以應付父母為目的的選擇。面對激烈的就業(yè)競爭和企業(yè)的用人需求，不少學生選擇了一些自己不感興趣但是企業(yè)需要的專業(yè)，但是，純粹以就業(yè)為導向的選擇專業(yè)而忽略興趣會導致學生學習動力不足，被動學習。有的學生在中學期間由于已經產生了厭學情緒，但是面對就業(yè)的文憑門檻，父母的施壓，才繼續(xù)在高職高專院校學習，以應付父母。

（二）長期形成的不良學習習慣

高職高專學生的大學入學分數較低。這意味著，高職高專學生對于中學教育大綱要求知識點的把握不足。除了部分學生的低分是由于高考時發(fā)揮失常所致，大部分學生的低分都是由于學習習慣不良導致的。其中常見的不良學習習慣包括：曠課、遲到、早退、不完成作業(yè)、抄襲、從不預習復習等。這些不良的學習習慣一直從中學時期延續(xù)到了大學。而大學環(huán)境相對寬松，少了中學老師的管束，不少學生不良的學習習慣越演越烈，遲到，曠課，屢見不鮮，甚至有不少大學出現學生從未出席過課堂的情況。

（三）學習過程中的“習得性無助”

“習得性無助”是一個心理學中的概念，是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，指因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為?！傲暤眯詿o助”是指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。大部分高職高專學生在中學時期學業(yè)成績不佳，面對多次失敗的考試和個別老師的批評，部分學生出現厭學難情緒，久而久之便形成“習得性無助”。這對于大學階段的學習來說是非常不利的。

五、應對學習挫折的方法

那么，面對高職高專學生學習挫折現狀，本文給出了以下的幾點參考意見：

（一）激發(fā)學生學習積極性

完全以就業(yè)為導向選擇專業(yè)會讓學生喪失學習興趣，但是，合理的就業(yè)指導，適當樹立競爭意識卻能夠激發(fā)學生學習的積極性。對于大學新生，學校應該做到：1.從學生新生入學起一直到畢業(yè)都應該全程開設就業(yè)指導課，讓學生作好職業(yè)規(guī)劃，認清發(fā)展方向，從而激發(fā)學習積極性。2.帶學生進入社會，認識社會，融入社會，通過認知實習，工學結合等方式使學生接觸社會，了解企業(yè)用人需求，培養(yǎng)起適當的競爭意識，激發(fā)起學習的主動性與積極性。3.從T學院學生學習挫折相關的項目調查結果看來，相當一部分學習挫折是由于教師相關的原因引起的。教師應該從自身原因著手，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師應該發(fā)自內心愛學生，關心學生，在教學方法上站在學生的角度，改變以往的教學方式，將教書育人貫穿課堂內外，從而達到激發(fā)學生學習積極性的目的。

（二）注重良好學習習慣的培養(yǎng)

高職高專教學工作者在課堂上不僅應該教授課本知識，更需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。高職高專學生學習習慣較差，不從根本上改變學習習慣，一味填鴨式的教學很難取得效果。改變學生學習習慣有以下一些方法：1.布置實踐任務，培養(yǎng)學生收集材料，團隊合作，語言表達與溝通等各種能力。從調查數據來看，學生最重視的就是實踐課，而在訪談中，學生對實踐課的質量還不是很滿意，完善實踐課，讓學生在實踐課中得到真經，把社會應用與實踐課結合起來，形成有效的實踐教學體系，將非常有效地提高高職高專學習現狀。通過一點一滴的積累，從根本上改變學生被動學習的習慣。2.培養(yǎng)學生“從做好一件小事”開始良好的習慣。做好的一件小事的方法很多，例如，鼓勵學生每日睡前進行1小時的閱讀；鼓勵學生定期清理房間；鼓勵學生做好工整的課堂筆記等，生活中點滴的日常卻是培養(yǎng)學生良好習慣的開始。3.創(chuàng)造良好的學習氛圍。氛圍能夠影響一個人的行為。古人云，近朱者赤近墨者黑。在一個良好的學習氛圍中，學生會受到感染，開始愛學習。哈佛大學凌晨4點圖書館燈火通明的事實正是該校之所以成為名校的原因。不少國內頂尖大學都開設有通宵自習室，圖書館的人數更是一個學校學風的風向標。高職高專學校應該效仿各大名牌高校，開設通宵自習室，鼓勵學生走入圖書館，為學生營造一個好的學習氛圍。4.開展學習指導。學習指導對于高職高專學生來說尤為關鍵，不少學生成績不理想的原因在于錯誤的學習方法，學校應該注重教授學生學習的正確方法，從而提升學生的學習能力。

（三）克服學習挫折心理

克服學習挫折心理的方法有很多種，筆者給出以下參考：1.心理治療。藝術治療又稱藝術療法，是心理治療的一種。一般心理治療多以語言為溝通、治療的主要媒介，而藝術治療特色最為鮮明，主要是以提供藝術素材、活動經驗等作為治療的方式。通常，音樂劇、心理劇、繪畫治療都屬于藝術治療的范疇。根據筆者高職高專實際的課堂教學經驗發(fā)現，少數高職高專學生面對老師布置的任務，并未積極主動完成，甚至有不理睬，不配合，也不反抗的情況出現。究其根本原因是過大的精神壓力導致“習得性無助”，因此出現破罐子破摔現象。針對少數具有這一行為特點的學生，高職高專教師可以采用藝術治療的方法來打開學生的心結。例如，組織學生排演心理劇，多鼓勵學生，給與學生關注度，加強與學生溝通，在排演的整個過程中打開學生心結。2.培養(yǎng)學生自信心。每個學生都有自己的長處，高職高專學生動手能力強，學生需要正確認識自己，樹立起自信心。通過開展一系列活動，例如：文藝匯演，歌詠比賽等，能夠很好調動學生的積極性，使得高職高專學生長處得以發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自信心，正確認識自己，從而克服挫折心理。

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1008-8784(2017)02-101-3

2016-12-9

本文系2016年四川托普信息技術職業(yè)學院科研項目（項目編號：TP160106）的研究成果。

陳瀟瀟（1990—），女，漢族，四川成都人，助教，碩士，研究方向：消費者行為學，營銷心理學；萬兵（1978—），男，漢族，安徽淮南人，講師，碩士，研究方向：經濟管理學。