構建培養學生核心素養的教學新模式
——以小學數學“助學課堂”為例

江蘇南京市瑞金北村小學 仲廣群

構建培養學生核心素養的教學新模式
——以小學數學“助學課堂”為例

江蘇南京市瑞金北村小學 仲廣群

構建起以學為中心的教學新模式，利于學生核心素養的培養。小學數學“助學課堂”進行教學價值本位的轉移，改變課堂教學中教師主宰、控制的意識，改變學生順從、依附的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”，給教學以生長的力量，讓發展學生的核心素養落地生根。

助學課堂 核心素養 教學模式

檢討課改以來的課堂變化，我們不難發現，我們的數學課堂只是變得更精致、更細膩、更流暢了。這些變化，只能說對幫助學生快速地理解數學知識是有益的，但對培養學生的核心素養卻收效甚微。因為與數感、符號意識、空間觀念等核心概念不同，學生的科學素養、創新意識、實踐能力的培養，不僅涉及“教什么”，更涉及“怎么教”的問題。長期的研究讓我們發現，不是我們的教師沒有看到當前數學課堂的弊端，也不是他們沒有改革課堂的熱情與勇氣，而是在課堂改革的探索中，我們出現了方向性的偏差。因為，我們一直是盯著“知識”在設計教學，而培養學生的核心素養，是需要依據“人”的發展來重構我們的課堂的。

唯“知識”的教學，最大的問題是“目中無人”。教師試圖用一統的教學方式覆蓋每個學習方式并不相同的個體，以便讓所有的人都能在同一時間內達到教師所設定的同一目標。殊不知，逼著所有學生趨同的過程，就是漠視學生豐富性、多樣性的過程，就是扼殺學生自主性、創造性的過程。要知道，一切教育的落腳點都是在人的發展上，只有考慮到人的因素，我們的數學才不會冰冷、枯燥；只有考慮到人的發展，我們的教學才會涌動著生成、充滿著創造。所以，要培養學生的核心素養，要求我們的課堂實現從以知識為目標，到以學生的發展為目標的華麗轉身。

正是基于以上思考，我們提出并開展了小學數學“助學課堂”的實驗研究，構建起利于培養學生核心素養的教學新模式。通過七年多的不懈努力，現已顯現出成效。多家媒體對我校的小學教學“助學課堂”進行了報道，多家雜志刊登了研究成果，目前，接待前來觀摩學習的教師逾萬人次，參與實驗的學校已經遍及國內二十幾個省市的100所小學，并被列為南京市“金陵新課堂”的重點推廣項目。2015年，筆者應邀去美國，在第七屆國際數學課堂研究會上做了關于“助學課堂”研究成果的專題報告。

“助學課堂”的價值訴求

學習，是學生以已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。這種建構活動不應看作是主體的孤立行為，它同時具有社會性，是在一定的社會環境中完成的，亦即必然包含了一個表達、交流、反思、改進的過程。正是在這樣的意義上，我們應該給課堂創造一個合適的“社會環境”，由師生組成一個“學習共同體”，為學生主動建構起新的認知結構，發揮合宜的幫助、促進、催生的作用。故而，課堂應該是一個“助學”的場所。

“助學課堂”的核心是要進行教學價值本位的轉移，從知識為基礎的價值取向，轉變成以人的發展為基礎的價值取向，改變課堂教學中教師主宰、控制的意識，改變學生順從、依附的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”，給教學以生長的力量，讓發展學生成為我們觸手可及的教育境界。

“助學課堂”的一些重要主張

主張學生在教師設計的助學單的引領下，獨立自主地研究，以培養學生的探究力、學習力。

主張用開放性的大問題、核心問題牽引，以培養學生的數學核心素養以及創新精神。

主張生生之間的積極互動，把提問、補充、質疑、辯論、反駁鑲嵌其中，培養學生的傾聽意識、批判意識、合作意識以及數學交流能力。

主張教師依學而教，在課程的關鍵處、學生的需要處加以點撥，讓模糊的認識變得清晰、將膚淺的認識變得深刻、讓零碎的知識變得結構化。

主張超越精致、細膩、流暢的課堂審美，追求主體美、力量美、震撼美、解放美、創造美。

下表是關于“助學課堂”模式的基本架構：

“助學課堂”模式的基本架構

從上表我們不難看出，“助學課堂”改變了傳統的以知識傳授為中心的凱洛夫教學模式，不再從“復習、創設情境、新授、鞏固”這些如何“教”的環節入手，而是構建起以“學”為中心的教學新模式，深度研究學生如何獨立學、合作學，以及如何建立一個學習共同體，實現伙伴助、教師助，發揮好幫助、支持、促進的作用。因為從本質上看，核心素養不是“教”出來的，而是“學”出來的。

“助學課堂”的創新舉措

1.優化教學內容：從“教材”走向“教材+”

人是作為一個整體出現在學習過程中的，其認知結構中的學科知識也不應被人為地孤立。所以，教學內容應該走向跨界與整合。“助學課堂”的整合內容是“數學+”，整合方式是基于實踐的項目小研究，整合的手段是信息技術。

“數學+”，包括數學閱讀、數學繪本、數學步道、數學學具、數學魔術等，跨學科整合，可以培養學生以整體的、聯系的眼光看世界的能力，以綜合的方法和技能解決實際問題的能力，學生學習的結果也在整體結構中獲得質變。

2.改進教學方法：從講授、灌輸走向自助、互助、師助

“助學課堂”強調“三助”：自助、互助和師助，亦即教學應為學生的學習提供全方位的幫助。自助：以主題為核心，用開放性的“大問題”引導學生探究，培養學生的學習力、研究力；互助：重視同伴間的互助學習，讓他們進行補充、質疑與辯論，可以讓認知更全面、理解更深入；師助：教師“以學定教”，發揮必要的幫助作用，讓模糊的變得清晰、膚淺的變得深刻、零碎的變得結構化。這樣，探究性自主學習、生成性合作學習、建構性對話學習等方式貫穿學習始終。

3.調整教學結構：由學科知識體系為脈絡的邏輯結構到學生學習為線索的邏輯結構

只關注學科知識的邏輯結構，常常導致教學“目中無人”。而“助學課堂”是從學生出發，更多地關注學生學習的邏輯線索。關注學生的學習，就必須知道學生在哪里、認知障礙是什么、我們應將學生引領到哪里，這樣，才能讓教學真正從學生出發，讓“教”更具針對性。為此，我們鼓勵學生先行研究，課堂中則充分運用學生間的差異性資源，讓他們進行補充、質疑與辯論，教師在準確“把脈”學情的基礎上，實施有針對性的引導與點撥。由于探究的時間開放、空間開放、資源開放、方式開放，學生每每能給出令人驚喜的創造性成果，學習力和創新意識得到明顯增強。

4.回歸師生角色：從以教師為中心走向以學生的發展為中心

“助學課堂”會對教師的角色進行了重新設計，由原來的“進”而“退”，由講授者、控制者到引導者、促進者、合作者。這樣，教學從“授人以魚”到“授人以魚＋漁”，從“以教定學”到“以學定教”，徹底改變了滿堂灌、滿堂問、滿堂練的落后教法，這樣，不僅教學質量提高了，教師教學的幸福指數也提高了，由欣賞學生而產生教育幸福。

“助學課堂”也對學生的角色進行了重新設定：小偵探、小記者、小老師、小辯手，學生改變了“被學習”的狀態，會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達，顯得生龍活虎、朝氣蓬勃。而且，學生因為直接與知識發生聯系，減少了教師這一中間環節，更容易找到適合自己的學習方法。

5.改寫課堂審美：從精致美、細膩美、流暢美走向主體美、力量美、震撼美、解放美

“助學課堂”呈現出這樣的課堂生態：掌聲、笑聲、辯論聲；學生小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光，這是一種充盈著童真、童趣、童樂的課堂生態。改變了教師對課堂的認知：從課堂到學堂；從預設到生成；從單向問答到立體互動交流；從知識傳授到素質的全面發展；改變了課堂的信息流：讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構與重建。從而，“助學課堂”也改變了課堂的審美：由精致美、細膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創造美，因為，這是一種基于兒童、依靠兒童、發展兒童的課堂。

6.提升教育價值：從應試、升學走向生命成長、成為自己

“助學課堂”關注知識，更關注知識以外的東西，主張讓學生習得“帶得走的知識”，而這種能帶走的東西，便是學生的“核心素養”！由于“助學課堂”突出了“一個核心”（以學生的發展為本），強化了“兩個視角”（學科視角、兒童視角），做到了“三個為主”（學生為主、研究為主、合作為主），這便為學生的主動發展找到了支撐。課堂不僅有自信的展示與交流、好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質疑……我們能聽到學生成長“拔節”的聲音。

7.調適評價視角：從“效率”評價走向“不教之教”的發展性評價

課堂是一個有機的、關聯的、相互滲透著的整體結構，并不適合像拆散機器零件一樣分開研究。對“助學課堂”的評價，只有用生態的理念，以整體的、動態的、開放的目光來審視，才能使我們的評判與真實的課堂狀態趨于吻合，也才能使對學生數學學習力的評價合理歸位。用尊重多樣、和諧共生、動態發展、整體開放的視角，來審視“助學課堂”中的師生發展，有助于促進學生和教師的成長，用“不教之教”的視角來評價“助學課堂”，不僅合目的合規律，而且利于將教學品位提升到新的境界。

“助學課堂”所帶來的變化

1.教師的變化

教師的角色改變了：由“進”而“退”，由講授者、控制者到合作者、引導者、欣賞者；教學的指向改變了：由“授人以魚”到授人以“魚＋漁”；教學理念改變了：由“以教定學”到“以學定教”；教學的量和質改變了：從滿堂灌、滿堂問、滿堂練到“三個不教”（學生自己能學會的不教、伙伴合作能學會的不教、超過學生接受能力的不教），從背冗長的教案到點穴式的講解，教學輕松了，質量提高了；教師教學的幸福指數提高了：由欣賞學生而產生教育幸福。

2.學生的變化

改變了傳統教學中的學生角色，變成了小偵探、小記者、小老師、小辯手；改變了學生“被學習”的狀態，變得生龍活虎、朝氣蓬勃。學生會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達了；改善了學生的學習方式，不再依靠教師來“傳播知識”，而是學生直接與知識發生聯系，減少了教師這一中間環節，這樣更容易找到適合自己的學習方式，而且，由于學生解決的問題是開放的、核心的、塊狀的，這就讓學生完整地經歷了一個從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，學生的整體意識、創新精神和解決實際問題的能力得到了提升。

3.課堂的變化

改變了課堂設計的邏輯結構：由學科知識體系為脈絡的邏輯結構到學生學習為線索的邏輯結構。改變了我們對傳統課堂的認知：課堂到學堂；預設到生成；單向問答到立體互動交流；知識傳授到素質發展。改變了課堂生態：掌聲、笑聲、辯論聲；小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光；這是一種充盈著童真、童趣、童樂的生態課堂。改變了課堂的信息流：扭轉過去師生之間的單向交往，而讓相異想法在課堂上得到了交流與碰撞、解構與重建。改變了課堂審美：由精致美、細膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創造美。

“助學課堂”的內在機理分析

助學課堂的立論基礎是相信學生，即相信學生愛學習、相信學生能探究、相信學生愿合作、相信學生會創造。相信學生是具有豐富靈性和無限可能性的生命體，具有健康的自然生長的態勢，具有學習的天性和本能。學生這種與天俱來的內生力，是“助學課堂”依靠的最大力量。

1.“助學課堂”把“教”引領向高層次

我們可以把“教”分為三種不同的境界。境界一：事實性講解——這是一種替代性的“教”，只能“毀”人不倦；境界二：誘導性提問（如孔子的啟發式、蘇格拉底的產婆術）——這種“教”是把學生引向已知的結論，但沒有創造；境界三：“不教之教”——提供合宜的材料引導學生自主探究、合作研究，可以培養學習力，可以引發學生用個性化的方法創造性地解決問題。這樣學生就獲得了可持續發展的“后勁兒”，走得遠。事實上，“助學課堂”實現的就是“不教之教”，通過培養學生的學習力、研究力和創新力，讓學生獲得“帶得走”的東西，讓核心素養的培養落地生根。

2.“助學課堂”把“學”引領向高層次

“助學課堂”實現了多種學法創新，如從接受性學習走向探究式、研究性學習；從做題走向出題、審題；從課堂上理解性的聽走向批判性的聽；從單聲道的說話走向立體聲的對話；從單一型學習走向混合式學習；從教師發問走向主動提問；從等教師總結走向學生自己主動來總結；從學生角色到小教師角色；從拷貝式學習走向創造性學習；從對小問題思考走向對開放性的大問題的研究；如此等等，都把“助學課堂”中學生的“學”推向了高層次，也為學生核心素養的培養奠定了基礎。

從學科素養的培養來看，“助學課堂”讓學生獲得實事求是的科學態度，懷疑與批判、探索與創新的科學精神，觀察、實驗、推理的科學方法。從學生的學習素養來分析，“助學課堂”讓學生會自學、會思考、會探索；愛提問、愛溝通、愛合作；善交流、善辯論、善反思，這便能有效提升學生的學習力、研究力、創新力。這樣，我們便能肯定地說，培養學生的核心素養在“助學課堂”中是有解的！?