走向反思研究的聽評課活動

高孟菊

通過對聽評課活動情況的長期觀察，我發現聽評課存在目的偏失、評價標準不科學、聽評課方式經驗化等問題。為了促進聽評課走向反思，我著力從以下幾方面進行改革。

一是矯正聽評課的目的。有老師說，一個教研組就這么幾個人，每個人的課都聽了，學校要求完成那么多聽課任務，是逼著老師造假。抱這些觀點的老師，把聽評課單一地理解為對執教者的課堂教學情況的評價，甚至于單一到對執教者的教學基本功的評價。抱著這樣的目的聽評課，評課者關注的重心在于執教者“做了什么”，很少關注執教者“為什么這樣做”“今后我該怎么做”，很難在聽評課活動中依據教學問題形成爭論，達成共識。而教師之間的聽評課活動，更應該著眼于執教者和聽課者雙方的改進和提升。聽評課時，老師一定要有“我在”的意識，主動把自己置于課堂教學過程中去觀察、思考，而不僅僅是旁觀者、評價者。

二是建立新的課堂教學評價觀。關于評課，有三方面的問題：一是重“聽”輕“評”，甚至只聽不評；二是重“評教”，輕“評學”；三是重“評結果”，輕“評過程”。部分老師能關注到教學目標的達成情況，極少數老師關注到學生的學習狀態問題。很少有老師關注教學雙方在能力訓練、思維發展、素養提升等方面的過程質量。這樣的課堂教學評價觀明顯滯后，不能適應課程改革的要求。近年來，課程改革進一步深入，培養學生的核心素養成為新的教育改革理念，教學如何提升學生的核心素養成為教學改革的必然追求，課堂教學評價觀必然隨之變革。要關注教師的教，更要關注學生的學；要關注學生的達成狀態，也要關注學生的參與狀態；要關注學生表面的行為狀態，更要關注學生的思維狀態。總之，評課應更多地關注教師和學生在課堂教學中生命的發展和提升。

三是確立科學的課堂教學評價標準。評課過程中，很多教師習慣于經驗型的評課方式，這導致教師們圍繞某個教學細節自說自話。課堂教學是一個豐富的而又極具個性的生命活動，要依據新課程理念、教材編寫體例、學生發展情況的客觀要求，“立足學生，立足學科”，從教學目標、教師教的活動、學生學的活動，學生學習過程、效果等方面確立科學的評價標準，從有效的好課標準出發來衡量一堂課的得失，探究形成原因及解決策略，形成普遍的規律性的科學認識。

四是探索新的課堂評價模式。高效的聽評課活動，應該運用科學的觀察方法，有目的地觀察課堂教學，全面而充分地收集資料，并對資料進行準確分析，從而尋找課堂教學的有效行為。如崔允漷研究團隊創立的課堂觀察LICC模式，魏本亞團隊研究推出的復盤式評課，李海林教授研究的追問式評課等新的聽評課模式。我們的語文工作室為了充分發揮聽評課活動對教師專業成長的促進作用，積極探索“主題式”評課模式，根據教師專業發展的具體情況及某個階段的研究目標，擬定研究主題，根據對該主題有效性的標準進行探求，確定觀察點，圍繞目標進行科學地觀察、評價、分析，更為集中地把某個問題進行深入地研究，很好地調動了老師們參與聽評課活動的積極性。

聽評課的老師從反思研究中獲得專業成長， 聽評課活動才會真正成為教學研究最鮮活、最深入、最受歡迎的平臺。