一個特級教師的課堂觀察筆記

譚長存

課堂不只是實現教學任務、達到教學目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應彈性設計教案，讓預設與生成共舞；深度挖掘教材，讓學生與文本共鳴；精心組織活動，讓過程與結果共鳴。

因工作需要，筆者近期對全市小學進行了為期一周的視導檢查。在檢查中聽了近20節課，涉及數學、科學、英語、音樂、美術、信息技術六門學科。不妨先來透視一下現象。

鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關注和利用

在《角的初步認識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學生指出它的三個角。結果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點。”男生的話引起了同學們七嘴八舌地議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會兒再說。”說完又接著自己課前的預設亦步亦趨地往下引導、講解。

鏡頭二：教材至上，教學內容不會取舍和拓展

在《Where is my car？》的英語課上，教師固守傳統的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學單詞，一成不變地教學on、in、under的用法。

鏡頭三：時間至上，教學活動不敢延伸和“越界”

《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發現間隔排列中物體個數的規律時，教師讓學生用自己喜歡的方式設計一個“間隔排列”，然后組織學生觀察每組中兩種物體的數量，從而發現并理解一一間隔排列的兩種物體個數之間的關系和規律。課堂上的這一設計十分精彩，學生創作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數量相等，也有的兩種物體的數量不相等。就在學生大腦高速運轉、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫著學生放棄思考，使學生涌動的思維停止運動，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。

回味以上幾節課，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低，主要有以下幾個原因：一是設計教學方案時沒有擺正師生在課堂中的位置，沒有給學生以最大的思維空間，沒有積極開發學生的創造性；二是教學過程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學應是預設與生成、學生與文本、過程與結果和諧統一、互動共生的過程，為此，筆者提出以下一些改進課堂教學的策略。

一、彈性設計教案，讓預設與生成共舞

要上好一節課，教師往往需花費十倍于它或更多的時間去設計教案。教案，不是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，設計時要掌握以下要點。

因學而教，為學生探究留足時空。以學生為主體，預備充分的探究空間，讓學生自由學，生成問題；以問題為主線，構建合理的導學框架，促學生自主學，形成思維；以有效為目標，建立科學的評價體系，使學生自覺學，養成習慣。做到教師的“教”，補位不缺位、到位不越位。

彈性設計，為課堂生成留足余地。設計時，要吃透課標和教材，了解學生和自己，精心安排，對教學行為有一個清晰、理性的思考；大塊設計，對教學內容有一個整體、全面的把握；預留空白，對教學活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細，不把每一個教學環節都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

充分預設，為課堂調控留足策略。設計時，要充分預計到學生在課堂活動中的狀態（包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），要充分預計好“意外”打亂教學節奏、“生成”偏離預設軌道時的應對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預設與生成共舞。

二、深度挖掘教材，讓學生與文本共鳴

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教學時，教師要靈活大膽地對教材進行優化處理、充分深度地對教材進行開發創造，最大限度地發揮教材的教學功能和使用價值，演繹課堂精彩。

深研課標，和專家同語。教師要深研課標，在深刻領會其精神的基礎上將自己視為一個研究者、學習者，沉下心來細讀、細品，想方設法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優化教學策略；走出來，建構教學模式。

深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進行解讀時，首先要發出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設計教學。

深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學資源，精心編排的都是大家經典之作。教學時，教師要在尊重作者的基礎上深入挖掘文本內隱的資源，讓它更好地為教學服務，為學生發展服務，使自己的課堂成為神奇的舞臺。

深諳特點，和學生同行。教師要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發現教材中屬于兒童文化創造的那些特質。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，給予學生正確的價值引領，讓學生與文本共鳴。

三、精心組織活動，讓過程與結果共美

一節好課離不開各種各樣的“活動”。教學時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學生獲得知識、習得能力的渠道與途徑，給予學生發現、創造的機會與空間，讓學生在和諧的學習氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學習的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點。

明確目標，讓學生明白“為何而動”。活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標，讓學生明白“為何而動”，才能激發他們的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。

加強指導，讓學生明白“如何而動”。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。只有加強指導，讓學生明白“如何而動”，才能最大限度地調動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。

選準方式，讓學生“因趣而動”。恰當的活動方式不僅能激發學生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學生的心情得到放松，更好地完成學習任務。只有選準方式，讓學生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學習活動中不斷認識自我，發展自我。

優化評價，讓學生“主動去動”。對小學生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優化評價，讓學生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學生的認識，升華學生的情感，培養學生的能力，讓過程與結果共美。

課堂不只是實現教學任務、達到教學目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應該把握學科特點，從生命的高度指導教學行為，使學生在課堂上有認知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

本文系徐州市第十一期教學研究課題“‘學講練生本情智課堂構建研究”成果