“自主導學”課堂模式探微

黃文業

“自主導學”課堂教學模式就是以教師為主導，學生為主體的自主參與，師生雙方均以目標為出發點和歸宿，以調控和反饋來聯系教師的引導和學生自學，共同完成教與學的任務，并實現制定的課程教與學的目標。

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展”，強調要把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維，培養學生自主學習的意識與能力，使學生有開發自我潛能的需要和能力，那么“自主導學”就成為新時代教學發展的趨勢。

“自主導學”課堂教學模式強調讓學生和教師共同成長，學生“自學質疑、探究得法、展示出色”；教師學會“以生為本、以學定教、課堂高效”。1.課堂三講三不講。“三講”是指：講新重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。2.作業三布置與三不布置。不布置重復性的作業；不布置懲罰性的作業；不布置超過學生合理學習限度的作業。布置發展學生思維的作業；布置引導學生探究的作業；布置遷移拓展、提高能力的作業。作業布置更要呈現出多樣性、變化性的特點。把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。3.學生學習三要素。動腦、動手、動心；接觸感觀、綜合分析、實際參與。4.課改三原則。學與導結合，講與練結合，言與法結合。課堂上教師要調動學生多種器官自主學習，在學生學習的基礎上引導。做到以學定教，少講多練，不能只講不練，更不能照本宣科，一講到底，不給學習練習的空間和時間。還要引導學生用恰當的語言表達，學習得法。

“自主導學”操作流程與要求包括：1.課前預習。課前預習的關鍵在于讀通、讀懂、讀出疑問。教會學生質疑，不懂的問題借助工具書、網絡等手段弄懂，實在不懂的，再在課堂上提出來與老師、同學探討。2.導入新課、明確目標。做到“三性”：激活性，激活已有經驗，引發學習動機；聯系性，找準新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。出示學習目標，讓學生知道學習的目標、重點、難點。3.初步感知、自主學習。在學生預習的基礎上，對新知內容進行初步學習，找準新知的知識點，做好筆記。提出有價值的問題2—3個。4.探討展示、精講點撥。在老師預設的目標下，對課堂集中的問題和典型問題通過小組探討交流展示。要求學生的展示得言、得法。探討后，教師根據學情引導學生層層解決問題，讓學生獲得新知識的理解或者方法。5.練習鞏固、擴展訓練。對當堂課學習的內容，教師進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋，檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

在自主探究解決問題的過程中，學生自己能解決的問題，教師就不用去指導。但是當學生思維沒有方向時，教師應當及時給予有效的指導，幫助他們走出思維的誤區。引導學生從不同角度去思考問題并尋求解決問題的多種途徑，激活學生的創造力和表現力，使學生能構建完整的理論知識體系。同時，在這個過程中學生一定會生成許多教師意料之外的資源。通過安排學生參與教學活動的過程，引導學生自主學習、自主探索、自我解決問題，使每一個學生體會到做一個發現者、研究者、探索者的樂趣，這才是“自主導學”課堂模式的最終目的。