幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略

劉鑫

黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)第三幼兒園

創(chuàng)設(shè)良好的主題墻不僅能引導(dǎo)幼兒的行為與活動，還能激發(fā)幼兒的思考，改變幼兒的認(rèn)識和理解，也讓幼兒成為了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，能與環(huán)境有效地對話，為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與墻面環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗都會影響著身邊的同伴，通過模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，形成了一個學(xué)習(xí)共同體。幼兒園主題墻不僅讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，還讓家長更好地了解主題開展的意義，因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機(jī)結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻在我們的教育活動中是至關(guān)重要的。

一、教師創(chuàng)設(shè)主題墻存在的問題

1.費時費力、應(yīng)付任務(wù)。每當(dāng)有上級檢查、外來參觀、家長開放等重大活動時，教師沒有思考如何創(chuàng)設(shè)，而是以完成任務(wù)為主要目的，在主題墻上張貼各種收集來的圖片、資料，把墻面貼滿。

2.主題墻創(chuàng)設(shè)不能為主題服務(wù)。在創(chuàng)設(shè)主題墻中，教師沒有真正從幼兒的興趣、需要，來考慮問題，只是隨意選擇內(nèi)容，然后憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。

3.強化裝飾性功能，弱化教育價值。在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境中，教師為了達(dá)到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正價值。將收集來的主題資料、按教師的要求提供簡單的剪、貼、畫等的幼兒作品、活動照片等通通往墻上貼，達(dá)到了它的美化功能，但它的教育引導(dǎo)功能十分薄弱，并沒有學(xué)習(xí)的價值。

4.大包大攬，忽視幼兒。在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境中，對于剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，由于年齡特點的關(guān)系，更是不會參與環(huán)境布置的機(jī)會，教師為了方便起見，利用自身的各種美術(shù)技能，秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻，盡可能讓主題墻達(dá)到完美效果。

二、解決主題墻創(chuàng)設(shè)的策略

（一）“收”有妙章

1.主題收集。主題墻應(yīng)該是由幾個小主題組成的，教師在確定主題內(nèi)容前，首先要聆聽、收集幼兒的各種信息，結(jié)合幼兒的興趣和經(jīng)驗，直接向幼兒提出問題，在幼兒的討論中獲得有價值的教育信息。

2.家長資源收集。《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作中。”家長中隱藏著各行各業(yè)的高手，教師要主動去了解家長，針對不同層次的家長，采取不同措施，使其參與到班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。通過指導(dǎo)家長與孩子一起收集材料，讓家長了解課程內(nèi)容，明確活動目標(biāo)，從而走進(jìn)我們的課堂，利用家庭生活、社會生活與教師一起成為課程的實施者和組織者。首先確定主題后，與家長溝通交流，需要家長幫忙收集進(jìn)行前的資料（圖片、文字、實物、照片等），進(jìn)行中的調(diào)查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），結(jié)束后互動記錄（對作品或照片配上了簡單的文字說明、親子作品等）。

（二）“貼”有章法

對于收集來的資料、幼兒作品，并不是全部都貼于墻，要從中篩選出有價值的信息進(jìn)行展示，要能強調(diào)出對幼兒的學(xué)習(xí)過程起關(guān)鍵作用的信息，張貼的信息要能幫助幼兒整理關(guān)鍵經(jīng)驗、共享關(guān)鍵智慧的信息。教師根據(jù)幼兒的能力差異、興趣愛好有所不同，在大班主題《我長大了》，圍繞著大主題我們班創(chuàng)設(shè)了幾個小主題，從照片中帥選出的有幼兒小時候的哇哇大哭不懂事和現(xiàn)在我當(dāng)哥哥姐姐了會幫助弟弟妹妹做事了進(jìn)行對比，大班有了值日生，知道值日生要做些什么事，有的孩子繪畫能力強，就用繪畫的形式表現(xiàn)出來粘貼墻上，有的幼兒熱心，也很喜歡做值日生，就用自己的行動為其他幼兒帶去服務(wù)，同時也感到很高興，拍成照片張貼墻上，有的孩子表達(dá)能力強，就用自己童言稚語給弟弟妹妹送去贊揚的祝福老師把它記錄下來，這樣貼出來的內(nèi)容也有價值意義。總之，在有限的主題墻上，教師根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動每一位幼兒參與布置的積極性。

（三）“做”出內(nèi)涵

要想吸引幼兒對主題墻的關(guān)注，必須做到主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。教師在這里起的是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，要積極為幼兒提供自主探索、自主操作以及分享交流的平臺，讓幼兒喜歡表現(xiàn)。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，有幼兒對主題活動做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動的趣聞、有關(guān)主題活動的繪畫手工等作品。

（四）“留”有余地

主題墻的創(chuàng)設(shè)需要隨時變化的，季節(jié)變換、節(jié)日等適當(dāng)增減，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，主題墻的創(chuàng)設(shè)需要與幼兒所需要的物質(zhì)環(huán)境，與精神環(huán)境相適應(yīng)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)幼兒在環(huán)境設(shè)計中的主動性，這樣幼兒才能從中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調(diào)整變化，但主題墻背景不變。對某個主題來說，教師可以根據(jù)主題的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)留空白，但在每學(xué)期有四到五個主題的情況下，我們怎樣來考慮留白呢？為了避免教師負(fù)擔(dān)過重，我們可以考慮采用主題墻背景不變，主題內(nèi)容常變的策略。

（五）“重”在參與

在設(shè)計主題墻時，一定要考慮本班幼兒的實際情況和發(fā)展水平。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要面向全體幼兒，主題墻旨在反映幼兒真實的情感體驗和探索發(fā)現(xiàn)，它是孩子們交流、分享的樂園。要讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師由原來的動手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，傾聽者和支持者。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內(nèi)容的理解，也更進(jìn)一步地深化了主題內(nèi)容。

總之，一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動，是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的交互載體。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)正在教師們的不斷實踐中挖掘和梳理經(jīng)驗，這是一個長期、持續(xù)的過程，有待深入探索和研討。希望班級主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽他們的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，使幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發(fā)展。