構建幸福的高中政治課堂

朱春富

[摘要]遵循“為每一位學生的終生幸福奠定基礎”的教學理念，目的是使學生有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的品格，擁有提高生命質量的高素質，從而造就高素質人才，構建“幸福課堂”，追求幸福教育的根本。高中思想政治課幸福課堂應從尊重學生、關注學生成功感、刺激興奮點和優化教學結構幾個方面來構建，創建幸福的思想政治課課堂。

[關鍵詞]構建；政治；高中；課堂

蘇霍姆林斯基提出“教育是培養幸福的人”。然而，現實當中，在升學率的誘惑、催逼之下，我們忘卻了教育的本真，為考而教，為考而學，課堂上除了滔滔不絕的講解，就是沒完沒了的訓練，讓本應生機盎然、幸福滿滿的課堂變成了冰冷的訓練場。改變當下的這種課堂現狀，是時代的要求，更是對生命的敬畏和尊重。教師要擔當起教育的使命，從高中思想政治教學的角度，探索構建幸福課堂。

一、用尊重創設幸福情境，釋放學生潛能

熱愛是最好的老師，尊重是最好的方法。教師對學生的尊重可以激發學生的學習興趣。一個善意的微笑，一個關注的眼神，在學生眼中都是莫大的鼓勵。被教師尊重，對學生而言是一份幸福，有利于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地探索學科知識。教師要尊重學生，信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等，允許和鼓勵學生和教師探討問題。

針對高三畢業班課堂氣氛不活躍、師生關系不融洽的狀況，我采取了一個小計謀。一次上課，我準備了一盒泡泡糖帶入教室，同學們目瞪口呆地望著我。我說，誰答對了一個問題獎一粒糖，誰向我提了一個問題獎五粒糖，誰發現了我的錯誤獎十粒糖，頓時教室里一陣嘩然。事實上，那堂課很成功，學生的積極性很快就調動起來，形成了一個良好的學習氛圍。美國教育家愛默生曾說過：“教育的秘訣是尊重學生。”教師要放下架子，蹲下身子，用學生的眼光來看待一切，尊重學生的選擇，尊重學生的思想，尊重學生的人格。要從話語的霸權者轉向平等的對話者，給予每一位學生足夠的尊重，讓學生在課堂生活中收獲尊嚴，收獲感動，收獲學習的愉悅與幸福。

二、關注學生成功感，提升幸福指數

在學習上，當學生克服了重重困難，突破了一道道難題，獲取了某種知識，心理就有一種成功的喜悅，越學越快樂。否則，如果學生上課聽不懂，提問不會答，作業滿篇錯，學習完全在失敗中渡過，那么，他對學習就會失去興趣。因此，課堂教學中教師要努力使學生嘗到學習成功的甜頭。

在課堂教學中，要突出重點，抓住難點，堅持教師為主導，學生為主體的教學原則，正確運用各種教學方法啟迪學生的思維，使學生從易到難，由淺入深地學習。當學生在學習上遇到困難無法突破時，教師要循循誘導，幫助學生排除攔路虎，使他們從“山重水復”的無路之地走向“柳暗花明”的成功境界。這樣，學生就會消除畏懼心理，產生成功感。如在講到《政府職能》一課時，我布置學生課下預習，并收集政府職能的相關資料。在課堂上好多同學都得到展示自己收集成果的機會，并準確說出了反映的什么職能。就此機會我對學生的成果表示贊賞，學生積極性頓時高漲，課堂效果良好。

三、用好導學，引領思考

好的導課，猶如樂曲的前奏，能夠起到創設教學情境，引導學生興趣和注意力的作用。我在講解高二《生活與哲學》第六課第一課時：人的認識從何而來時，先設計了一個學生的小活動。取四個杯子，杯中盛有同一顏色的不同種飲料，歡迎同學品嘗，并判斷自己喝的是什么。在學生品嘗并判斷后，我總結：同學判斷出自己喝的是什么，是一種認識，它從何而來？從品嘗中來。而品嘗活動在哲學上叫實踐活動。由此可見，人的認識從實踐中來。那么，什么是實踐？它又有什么特征呢？這樣設計的意圖是：直接導出了認識從實踐中來，而且又能夠引起學生學習的興趣，學生在參與中認識，在參與中總結出知識。當時，要來品嘗的同學很多，沒被點中的同學還感覺有些失望，我勸他們以后還有很多機會。學生通過參與這個活動，愿意發言了，愿意思考了，從一種我得學的狀態轉化為我想學的狀態。

但是，學生不能只是身體行動起來，也要頭腦動起來，不能讓這種興趣流失掉。我接下來設計了一個問題探究：品嘗活動為什么是實踐活動呢？請根據實踐的含義進行分析。這樣設計的意圖是：這個品嘗的活動，一個活動可以多用，既可以導課，引出實踐問題，又可以為分析實踐的含義而服務，這樣可以對這個活動進行深入理解，可以創造出更多的資源。在此時學生提出一個問題：人的品嘗活動是實踐活動，那動物吃東西與人的這種活動有什么本質的差別嗎？由此，我給出了幾幅動物捕食的圖片，并進行問題的探究：此活動是實踐活動嗎？為什么？目的是想讓學生區別動物的這種本能的活動和人的實踐活動。那么，由此可以看出，實踐活動與動物的本能活動是有區別的，那它有哪些自己的特征呢？把握住學生的興趣的同時，要學會適時的引導，抓住時機對學生的認識加以深化，這樣的興趣才是有價值的，否則就會停留于表面。學生在興趣的激勵下暢游于知識的海洋，既是快樂的幸福的又是深刻的。

四、幽默教學，活躍氣氛

政治學科包含著大量深奧抽象的哲學道理，學生理解起來存在著一定的困難。但是知識是“死”的，教學是“活”的，如果教師在課堂上能先用幽默的語言將學生的注意力都吸引過來，然后再深入淺出，通過形象生動的幽默事例傳遞深奧抽象的知識，消除學生的畏難情緒和厭學情緒，就能有效提升學生對課堂學習和政治學習的喜愛度。

如在教學《通貨膨脹》一課時，教師可以引入：“今天我們要學習的課題是《通貨膨脹》，要注意，是膨脹，不是帳篷。要知道，膨脹是肥胖型的，帳篷是高瘦型的，認錯了后果可能很嚴重哦。”當即引起學生的哄堂大笑，吸引到學生的注意力后，教師可以接著用幽默的方式進行知識教學，讓學生感受課堂的快樂：“雖然同學們在新聞雜志上看到過‘通貨膨脹這個詞語，但可能并不了解其中的含義。這樣，讓我們先來模擬一個場景。假設你們當中的某一位同學以后當上了銀行行長，我們能要求他多印點錢發給我們嗎？那樣的話，我們的錢包是不是真的‘膨脹了？通過接下來的學習，你們或許能得出答案。”這樣，整個課堂的氣氛都是輕松愉快的，學生在課堂就能體會到學習的樂趣。

五、直面生活，引起共鳴

高中政治課的“幸福”不僅僅意味著單純地讓學生上一節快樂的政治課，還包含著幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。高中學生通常都有自身的見解和思想，如果要改變或者影響他們的想法，讓他們在課堂上感受到建立正確的人生觀和價值觀的幸福感，在教學時教師就要以生活為切入點，先打開他們的心扉，再通過循循善誘的教學方式讓他們產生認同感，最后，再將正確的人生觀和價值觀給他們帶來的幸福感具體化，增強學生感受幸福的能力。

如在教學《文化傳承與創新》時，教師可以先讓學生通過網絡搜索或者詢問爺爺奶奶等方式來對當地的風俗文化變遷情況進行一個初步的了解，然后，再讓學生發表對“文化變遷”話題的感想。當傾聽完學生的意見，教師就可以提取當中學生的積極思想，并告訴學生，傳統文化的優勢無法被取代，所以，文化需要被傳承；再提取學生中的消極思想，告訴學生，時代在進步，文化也要進步，所以文化需要接受創新。當學生產生認同感后，教師可以讓學生親身感受一下當地的風俗文化，感受先人所留下的遺跡，這樣學生就能切身感受到祖先的智慧不容被忽視，身為祖國未來的棟梁之才，傳承與創新文化是肩上的責任。只有學生明確到自己的責任所在，他的人生才能幸福充實，充滿目標感。

政治課堂不是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的平臺。在課堂教學中，我們要以學生為主體，細心呵護，充分調動學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍。讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建幸福的政治課堂。

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（責任編輯 史玉英）