基于核心素養的語文教學研究

王影

青海省格爾木市第四中學

【摘 要】 以核心素養為標準進行語文教學，是當前社會發展的必然要求。核心素養就是將知識、技能與態度的相互統一，運用全方位，多角度的視覺來培養學生，以滿足學生作為復雜型社會群體的需要。本文以核心素養為內容，貼近小學語文教學進行展開，為培養小學生語文能力的核心素養做出簡單的建議。

【關鍵詞】 核心素養；語文教學；人教版

一、關于語文學科中的核心素養內涵

2015年，教育部提出“核心素養”的概念，進一步明確了教學的根本目標和教學宗旨，就是發展培養學生的綜合能力，以適應社會發展與個人參與的統一，促使以學生為主體的人才能夠很好地展現其所學才能，同時具有社會價值。

1.語言的積累與表達

具體到小學語文學科中，核心素養則是啟蒙指引的功能，培養小學生對于中國傳統文化的基本了解，并且將所學的語言積累應用到實際生活中去表達出來。語文的學習，其根本上就是語言積累的過程，讓學生在特定的語境中學會運用所學詞匯進行表達。比如讓學生利用課文中學習到的詞匯描寫段落，表達內心的真情實感，同時加深學生的理解記憶。將所學知識進行靈活運用，應用到具體實踐中，才是學習的真正價值。同時，只有積累到一定程度，量變才可能產生質變。著名的文學家老舍就是在不斷提升和學習的基礎上長久堅持才能最終取得成功。

2.思維能力的訓練與掌握

學生通過語文課文的閱讀，再加上課文的插畫等描述，可以發散學生的創造力與想象能力。通過對現實生活的觀察以及文學作品的閱讀，讓學生感悟作者的文字功底，從而領略語言文字的美好。比如人教版中《燕子》一課的內容，作者運用大量詞匯描述燕子飛行的動作，掠過、叫著、飛、橫掠、沾、蕩漾，短短幾句語言，卻把燕子的神態躍然于紙上。學生通過學習，有助于提高思維能力的訓練與掌握。

3.審美情趣的培養與熏陶

語文的學習也是為了培養學生的情感世界，讓學生的精神世界富足，體會文字語言帶來的視覺魅力，這樣在生活實踐中遇到此情此景，能夠加深內心的感觸。尤其是教材中古詩的學習，可以增加學生對傳統文化涵養的積淀與熏陶。以《山行》為例，在親眼目睹楓林紅色震撼之后才明白“霜葉紅于二月花”的內心感慨，才能明白杜牧的真實寫照是與現實如此的契合，竟不能用更多的語言去形容。學生當時的學習可能只是處于理解層面，但是隨著時間的推移，閱歷的加深，其學習內容也會潛移默化深入骨髓之中。所以，語文內容的學習影響是深遠的，是對人類日后成長發展的指導總結，是培養審美情趣的重要內容。

二、基于核心素養內容的語文教學策略

1.圍繞語言文字進行展開語文教學內容

語言文字是語文內容中主要的構成要素，學好文字的運用體會語言的魅力，有助于培養學生的語文核心素養。上文中提到的《燕子》，正是文字語言運用的最好體現。中華文字博大精深，其精準度正是語言文字的獨特魅力。小學低年級的學習主要是對文字的掌握，包括結構、表面意思與實際內涵等等，無一不是體現先人的智慧與聰穎，小學中高年級的學習主要是對文字語言語境的掌握，包括同一意思的不同轉換，有肯定句、雙重否定句、感嘆句等等，都是漢語言精髓的內容。小學生學習后，通過對簡單的字詞理解到最后的句段篇的理解的整體統一，形成了完整的知識結構，這也就是核心素養的培養過程，讓學生的綜合能力得到提高。

2.圍繞思維的發展結構展開語文教學內容

語文教學內容的開展與思維訓練有很大的關系。以《揠苗助長》《守株待兔》這兩篇寓言故事來講，鍛煉的就是學生的思維能力與對現實事物的理解關注。《揠苗助長》中的主人公違背了事物的自然發展規律，強行將其改變，導致禾苗最后都枯萎的結果；而《守株待兔》中的主人公則是妄想天上能夠掉餡餅，每天都有兔子自動送上門，只愿意坐享其成，而不愿意埋頭踏實的工作。學生在學習理解時就要充分運用到思維的想象能力，了解故事中主人公的內心想法，了解現實生活中事物發展規律，并將二者有機結合，才能深入理解文章的寓意內涵。這也就是核心素養的培養結果，通過鍛煉思維思考能力，增加學生認識事物的寬度與廣度。

3.圍繞審美的熏陶展開語文教學內容

任何時期的審美都有其特定結構。比如唐朝崇尚作詩，宋朝崇尚作詞，才得以有“唐詩宋詞”的美譽。作為現在時代的語文學習，正是幫助學生了解歷史時期的文化熏陶，從而培養學生的審美情趣。以人教版中《觸摸春天》為例，小女孩雖然雙目失明但意志力堅強，用自己的嗅覺、觸覺去感受花朵的魅力，以敏銳的動作攏住了飛翔的蝴蝶，感受動物的生命運動。文章以“我”的所見所感進行描述，學生在學習后除增加對生活的熱愛之情時還能樹立追求生活目標的信念，這是任何人都富有的權利。通過培養學生的審美情節以培養學生的核心素養。

由此看來，核心素養的提出很好地印證了學生學習的客觀要求，是學生綜合素質提升的重要內容。因此，教師在開展教學時遵循內容的發展規律，進而培養學生的“核心素養”，為以后的生活發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]徐林祥，鄭昀. 基于語文核心素養的“語用熱”再認識[J]. 全球教育展望. 2016（08）

[2]李廣，程麗麗，計宇.小學生語文核心素養調查研究：問題分析與改進建議——以吉林省C市五年級小學生為調查對象[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）. 2016（02）