小學《科學》與初中相關學科知識的銜接初探

孫毅

[摘要]小學《科學》教材在編排上更偏重于與初中分類學科知識的滲透，在探究過程和方法上要求更趨于專業化，這就需要小學科學教師按課標要求把握好知識點的難易程度，與初中接軌，尤其不能在小學階段給學生建構一些錯誤的概念。小學科學課是著眼于如何培養學生學科學的濃厚的興趣上，并重點培養學生的探究欲望。要讓小升初的學生更好地平穩過渡，還需小學科學教師不斷的學習，掌握好小學科學教材與初中相關學科的銜接點，從更高的層面認識小學《科學》教學的地位和作用。

[關鍵詞]小學；科學；初中；知識；銜接

小學《科學》課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能。小學《科學》與初中相關學科知識的銜接關系應該是相互依靠、前后延續的。《科學》教材在編排上更偏重于與初中分類學科知識的滲透，在探究過程和方法上要求更趨于專業化，這需要小學科學教師按課標要求把握好知識點的難易程度，與初中接軌，將小學科學知識與初中相關科學知識相銜接。

一、小學科學與初中物理知識點的銜接

小學科學與初中物理學科的教學手段不同，小學科學著眼于如何培養學生學科學的濃厚興趣，并重點培養學生的探究欲望，讓他們親身經歷以探究為主的學習過程；而初中物理教學則更側重于引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，突出的是創新精神和實踐能力的培養。在科學課上，需要小學科學教師把握好教材的重難點，在相應的知識點上及時點撥，更好地與初中物理學科相關的知識點銜接。如六年級上冊《工具和機械》教學單元，教材從學生能夠感知到的身邊工具入手，調查在生活中我們使用過什么工具，用它來幫助我們做什么事？教材把原本枯燥無味的物理知識生活化，讓學生感知到科學并不陌生，科學就在我們身邊。從而引出科學概念“簡單機械”，為后續的“杠桿的科學”“輪軸的秘密”“定滑輪和動滑輪”“滑輪組”“斜面的作用”這五種簡單機械做了一個很好的鋪墊。同時，調動了學生學習的興趣，學生有了探究的欲望。教師在課前下功夫，找出與初中知識相關聯的知識點，再用心備好學生，了解一下學生的前概念，這樣課堂教學就鮮活起來了，內容也豐富了許多。通過以上的實例說明，小學生升入初中后對物理學科的興趣與小學科學課程的教學密切相關。小學科學教學與初中物理教學應該是一個共有整體性和交流性的，教師應研究的是初中物理與小學科學在內容上有哪些銜接點，更要研究在思想上有哪些銜接點，從而達到兩者之間的同化與順應，建立科學的物理知識體系。

二、小學科學與初中化學知識點的銜接

初中化學知識在小學科學課程中“物質世界”部分中出現。物質世界讓學生領略到一個無生命的物質世界與生命世界同樣五光十色、精彩紛呈，充滿形形色色的令人驚奇、迷惘、感嘆的現象和過程。將這部分細分是初中的物理學科和化學學科，而化學學科具體編排在教材中的六年級下冊“物質的變化”單元中，縱向的知識鏈是：物體——材料——物質這三個層次。“物質的變化”主要是了解物質一些基本的性質和變化過程，使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡。目前，小學的科學教材倡導探究式學習的理念，在課堂上被廣泛應用，這讓學生經歷和體驗一個完整科學探究的過程。在“物質的變化”一單元中，學生的觀察能力、描述能力、根據觀察結果來進行解釋的表達能力，學生的動手操作能力，在本單元中都有所體現。下面就《小蘇打和白醋的變化》這節課，來談談我是如何更有效地把小學科學與初中化學知識點相銜接的。

《小蘇打與白醋的變化》一課是處在“物質的變化”單元第四課。這之前學生已經觀察到了兩物質相遇，顏色發生了改變（米飯、淀粉和碘酒的變化）的化學變化。由于考慮到小學生認知的局限性和對食材的熟知性，教材用小蘇打替代了初中化學課上的堿性物質，用9°白醋替代了初中化學課上的酸性物質。本課讓學生用觀察法來體驗這兩種物質相遇后的劇烈反應過程，體會到化學變化的奇妙和有趣。與初中化學教學方法有所不同，初中的化學課三維目標是把科學內容放在首位，其次是科學探究，最后是情感態度價值觀；而小學科學的三維目標的順序是：科學探究、情感態度與價值觀，最后是科學內容。對比來看，小學階段重視的是通過學生科學探究思維的培養，來達到一定的科學探究能力，在觀察和動手實驗中體會到科學的內容。學生在進行第一個活動時，著重運用感官“看、聽、摸”來體驗兩種物質的一些特點；當進行第二個活動時，即猜測兩物質相遇后產生大量的氣泡，這氣泡被分析定義為“氣體”，到底是一種什么氣體呢？課堂上我先引領學生分析氣體的“無色”是否與空氣相像，用PPT課件出示科普知識，呈現空氣的成分，舉出氧氣、二氧化碳兩種氣體的性質區別點，即氧氣能助燃，而二氧化碳能滅火。用同樣的教學方法，完成了所生成的氣體比空氣重（因為氮氣也能滅火）。基于小學階段知識的局限，我們還不能用實驗來驗證，但到初中你們的化學老師將引領你們重溫科學家們的實驗，最終將獲得有利的證據來驗證鑒別所產生的氣體就是二氧化碳。整節課學生們在我的引領下完成了兩個實驗活動的探究，孩子們意猶未盡，既有本課所獲取知識的快樂，又期盼初中化學的學習，領略更多的化學知識。這種知識點的銜接恰到好處。初中的化學教師如果了解小學科學這部分化學知識，就不會出現在小學認知的知識，到了初中又重復進行的現象了。

三、小學科學與初中生物知識點的銜接

小學科學課程讓學生接觸了生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、魚蟲鳥獸，感受生命的豐富多彩和引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探究生命世界的意趣。“生命世界”內容標準的確定要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，這部分內容的學習并不拘泥于生物學上的專有名詞和概念，這是與初中生物學科的不同。小學階段是讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，來提升其思維能力，使他們整體、系統、全面、聯系、發展地看待問題。

小學階段生物學的學習，在于培養學生的學習興趣，側重于思維能力的培養。其方法前面也談到了，就是在實驗中探究，在實驗中去體驗，這就有必要說一下小學生在科學實驗中，實驗器材的選擇上要規范化，實驗過程還需嚴謹性，探究過程中教師問題的引導是否更具合理性等。擺在小學科學教師面前的一個問題是，如何更好地培養小學生自主探究的能力及學生學習生物學的興趣。初中生物學的學習應該是小學科學中生物學的延續，進一步深化知識的延續，并不是兩者關系的脫節，導致初中“重頭來學”的弊端。

在小學六年級下冊《科學》教材一單元“微小世界”中，實驗器材——學生顯微鏡，從第四課到第七課每節課都要用到顯微鏡。先是認識顯微鏡，進而用它來觀察身邊的生命世界。先觀察洋蔥表皮的細胞，再觀察動植物不同部位的細胞，最后在有微生物的一滴水中來觀察游動的微生物。連著四節課都要用到學生顯微鏡，為了滿足學生們課上的需要，我在課前要一臺一臺的調試，確保實驗器材的質量。在引領學生認識和使用顯微鏡的環節中，提前拿出一節課的時間來演示顯微鏡正確的使用方法，并且深入各小組對每個學生的使用操作方法給予指導。如在拿顯微鏡時要右手握住鏡壁，左手托住境座；載玻片上被觀察的對象（如洋蔥表皮）一定要對準通光孔。這就要求學生在使用顯微鏡觀察細胞時，要做到實驗操作的規范性，實驗過程中的嚴謹性。當“小升初”后，初中生物學科的第一章第一節便是細胞學說內容，這正是小學科學所學的這部分知識的銜接點。

要讓小升初的學生更好地平穩過渡，需要小學科學教師不斷學習，豐富自己的科學知識，深入研究了解初中相關學科的課標，掌握好小學科學教材與初中相關學科的銜接點，這將對“小升初”后學生知識的拓展銜接延續奠定良好的基礎，對學生的成長起到春風化雨、潤物無聲的效果。

參考文獻：

[1]陳剛，肖晨，顧健.初中物理與小學科學教材的銜接及比較[J].教學與管理，2015，（25）.

[2]劉志標.初中物理教材與小學科學教材的比較與銜接[J].西部素質教育，2016，（24）.

（責任編輯 史玉英）