小學美術教學中有效引導策略分析

林梅華

[摘要]在小學美術教學過程中，教師適當引導對學生美術學習有很大的幫助。通過引導不僅能夠擺脫傳統教學模式對學生的束縛，讓學生真正成為課堂的主人，還能夠促使學生自主地進行美術學習和探索，從而更好地提高學生的動手能力和實踐創新能力。小學美術教師應在教學過程中積極開展有效引導的教學活動，努力讓學生在活動過程中提高對美術這一學科的認識，增強學生的美術技能。具體而言就是，通過拆散操作步驟，輕松實現技術目標；通過優化評價標準，讓美術繪畫更有特色；通過有效啟發，讓學生的思考空間更為廣闊。

[關鍵詞]小學美術；有效引導；教學策略

美術是一門視覺藝術，也是一門操作性很強的課程。在小學美術教學中，教師應多帶領學生進行觀察，增強學生的直觀感受，注重對學生進行有效的引導，積極探索有效引導的策略和方法，在學習基本的美術理論之后通過反復的練習和實踐提高學生的美術技能。

一、小學美術課堂中有效引導的意義分析

在小學美術課堂教學中采用有效引導的教學策略對學生美術能力的提升有很大幫助。這種幫助主要表現在以下幾個方面：

首先，有效引導可以提高學生的創新能力。由于課堂引導本身要求教師的教學方法由以前的直接傳授向現在的間接引導轉變，學生在學習過程中獲取各種知識時不再像以前那樣直接獲取結果，而是需要通過一段時間的自我實踐和嘗試。因此，學生必須在不斷學習的過程中創新自己的學習方法，挖掘美術中的基本原理，這樣才能更好地提高美術技能。

其次，有效引導可以解放學生，使學生全身心投入到美術學習之中，更加自主地進行美術創作，更好地提高學生的美術創作能力。在教學過程中，教師可以一邊引導學生進行美術創作，一邊觀察學生的學習反饋，將學習的自主權完全下放給學生，使學生不斷提升自己的創新能力。

最后，有效引導可以提高學生探索知識的能力。學生在學習過程中會遇到很多問題，在發現問題后教師不要直接給出解決方案，而要引導學生自主尋找解決方案，積極探索新知識。學生自我解決問題的能力在這一過程中會不斷得到提升。

二、小學美術教學中有效引導的策略分析

在美術教學過程中教師應積極開展有效引導的教學活動，提高學生的動手能力、實踐能力和創新能力。

1.拆散操作步驟，輕松實現技術目標

在小學美術教學過程中，當教師發現學生有一些操作步驟無法進行，或者遇到某個形象不會繪制的時候，很多教師通常直接替學生制作出來或繪制出來，這樣的做法確實能夠幫助學生，也是一種對學生的指導，但是容易抹殺學生的動手能力和自我探究的熱情。遇到這種情況時教師應該拆散操作步驟，帶領學生對美術形象進行分析，從而幫助學生逐步實現技術目標。

比如，在講授《紙盒城堡》（湘美版小學美術三年級上冊第十課）時，教師為了讓學生更好地制作紙盒城堡，可以采用分步驟的方法引導學生逐步掌握制作紙盒城堡的方法。教師先將整個步驟分為三部分內容，第一部分引導：“請大家先看看我給大家準備的幾組城堡的圖片，看看這些城堡有什么相同點，都是由哪些形狀組成的？”學生們觀察圖片后回答道：“長方形、圓柱形、圓錐形、扇形。”教師繼續引導：“非常好，如果我給大家提供這些形狀，大家能不能制作一個簡單的紙盒城堡？”教師通過這種方式讓學生認識到城堡與幾何形體之間的關系。由于小時候大家都玩過積木，因此采用這種方式進行城堡制作比較簡單。第二部分引導：“城堡做完了，大家看看這些城堡與現實中的城堡有什么區別呢？”學生們觀察了一段時間后回答說：“現實中的城堡表面都是磚壘起來的，而我們做的這些城堡表面都是包裝盒原本的圖形。”教師引導：“既然如此，我們應如何制作呢？”學生們開始從不同的角度進行探索，有的學生用畫筆在紙殼表面將磚頭繪制上去，有的學生把紙殼剪成很多小方塊，然后貼上去。盡管大家采用的方法不一樣，但最終都實現了最終目標。第三部分引導：“城堡都做好了，下面我有一個問題，我們都是借助現有的各種包裝盒制作城堡，假如我直接給大家幾張卡紙，大家能不能制作出城堡呢？”解決這個問題有一定的難度，由于小學生對于形體之間的結構認識不是很清楚，所以，教師可以引導學生先進行深入思考，經過思考后，有的學生將紙剪成不同紙片然后粘在一起，有的學生則將包裝盒拆開，然后照著圖形畫出來。大家在教師的引導下都實現了既定的學習目標。

2.優化評價標準，讓美術繪畫更有特色

有效引導包括過程引導和結果引導兩部分內容。其中結果引導主要是結果評價，即對學生完成的美術作品進行評價和分析。在傳統的教學過程中，美術教師評價學生作品往往都帶有很強的主觀色彩，將畫面的“真”視作評價一幅作品的唯一標準，這種做法束縛了學生思維的發展，扼殺了學生學習的積極性。作為小學美術教師，在引導學生進行作品評價的過程中，應積極優化評價標準，從多個角度引導和幫助學生不斷地完善自己的作品，從而更好地提高學生的動手能力。

比如，在講授“我愛校園”這一單元的時侯，教師可以給學生布置這樣的作業：“以我的校園為主題繪制一幅作品，畫面內容自定。”在學生進行自由創作的過程中，教師沒有給學生任何評價。學生繪制結束以后，教師將所有的作業全部收上來，并引導學生說：“今天大家畫得都不錯，下面我們來對大家的作品進行分類，請大家按照分類標準提交作業，標準分別為寫真、抒情、敘事、浪漫、科幻，大家按照要求進行作業投放吧！”分類收集后，教師逐個批閱大家的作業，并給予各種引導和評價。有一個學生繪制了一幅非常富有科幻效果的作品，作品中作者與很多外星人在一起玩游戲，一起扔沙包、跳繩等。教師看完這幅作品后，對學生的評價是：“你很有想象力，但是外星人玩的游戲會與我們平時玩的一樣嗎？他們會不會玩屬于他們自己的游戲？你能不能發揮自己的想象力對畫面進行修改？另外，整幅畫面中就你一個地球人，你在游戲中能起到什么作用呢？請按照這個方向對畫面進行修改。”教師摒棄傳統的評價標準，根據每個學生的繪畫內容進行分類，引導學生展開豐富的想象，并鼓勵學生進行自由創作，取得了良好的效果。

3.有效啟發，讓思考空間更廣闊

啟發也是一種引導。在學生進行美術創作的過程中教師通過不同的方式和手段提示學生，逐步讓學生找到解決問題的方法。在進行啟發的過程中，教師不僅要讓學生掌握繪畫的方法，還要給學生創設想象的空間，讓學生在不斷創作的過程中提高對繪畫技能的認識，加深對事物的理解。

比如，在講授《我的太陽》（湘美版小學美術一年級上冊第五課）一課時，教師在上課前這樣引導：“太陽是我們的好朋友，正是它給了我們陽光和溫暖。我們大家都喜歡太陽，都喜歡在明媚的陽光下玩耍。下面請大家以‘我的太陽為主題，畫一張主題圖畫。”學生在繪制過程中，教師看到一個學生趴在桌子上什么也不畫，于是走過去詢問：“別人都在畫，你為什么一直看外面呢？”學生：“老師，我不知道太陽長什么樣，所以我想看看太陽。但今天陰天，沒有太陽，我能明天畫嗎？”教師聽后感到很好笑，但沒有直接批評學生，而是引導道：“太陽是什么樣子的你不知道，但是你對太陽有什么看法，是好是壞總該有印象吧。”學生很茫然地看著教師。教師繼續說道：“你喜歡太陽嗎？”學生：“不喜歡。”教師：“為什么？”學生：“太陽很刺眼。”教師：“非常好。那你就把太陽畫成一個刺眼的壞蛋可以嗎？”學生：“好的。”于是學生開始認真繪制起來。通過這個例子可以看出，教師應該多給學生一些啟發，讓學生更加自由地進行繪畫，這樣才能畫出更加真實的畫面。

總之，在進行小學美術教學的過程中，教師對學生進行引導和啟發是非常重要的。當學生遇到困難和問題的時候，教師不應坐視不管，也不應直接給出解決問題的方案，而應引導學生積極思考和探索，以此提升學生的美術創作能力，讓學生的美術繪畫更有特色、更精彩。

參考文獻：

[1]仇莉.從引導說起——小學美術創作課引發的思考[J].美術教育研究，2014，（04）.

[2]徐江紅.創設情境，激發興趣——談小學美術教學中引導學生發現知識[J].美術教育研究，2013，（22）.

（責任編輯 趙永玲）