淺談高中歷史課的史料教學

鄭婷婷

江蘇省鹽城市文峰中學

【摘 要】 在課堂中融入史料，一方面是對教材的補充，使學生獲取更多的歷史信息，全面立體地認識歷史，保持客觀的學習思維。另一方面通過求索和探討，鍛煉學生自主學習能力，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中；歷史；史料教學

史料教學是指：“在教學過程中，教師指導學生對相關(guān)的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。”在課堂中融入史料，一方面是對教材的補充，使學生獲取更多的歷史信息，全面立體地認識歷史，保持客觀的學習思維。另一方面通過求索和探討，鍛煉學生自主學習能力，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。筆者總結(jié)以往教學實踐，對“史料教學”做了如下探討。

一、用史料做到“論從史出”

《高中歷史教學大綱》指出“高中歷史教學，要堅持論從史出、史論統(tǒng)一，力求思想性、科學性和生動性的統(tǒng)一。”高中歷史課本由于字數(shù)、篇幅等限制，對于歷史介紹只有簡單的概括性描述和總結(jié)，歷史資料也僅僅挑選一兩個重大事件簡要概述，歷史課程枯燥單調(diào)，學生對歷史也沒有探討的興趣，只死記硬背考綱要求。所以，在課堂上融入更多的史料來印證歷史結(jié)論，不僅使課堂增加趣味性，也會幫助學生養(yǎng)成“論從史出”的思維邏輯，從而對歷史結(jié)論了解更深更具體。

人民版高二歷史教材在講到《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》有關(guān)“百家爭鳴”的內(nèi)容時，課本只是概括了時代背景、各個學派的特點概括和歷史意義，學生對于什么是“爭鳴”，什么是“儒”是什么是“道”，知之甚少。因此，我利用史料向?qū)W生詳細講解了儒家主張的“中庸之道”、道家主張的“無為而治”、墨家主張的“兼相愛交相利”……向?qū)W生展現(xiàn)了主要學派的思想內(nèi)涵、代表人物、著作，讓他們對百家爭鳴有了更深刻的認知。在教授“宋明理學”相關(guān)內(nèi)容時，除了講解課文上涉及到的主要人物及主張、歷史影響等，還搜集了一些有關(guān)理學主要學派的史料，比如周敦頤的道學派、二程與朱熹的理學派……并根據(jù)史料概括總結(jié)出宋明理學“思辨化的儒學、以倫理道德為核心的儒學”這些主要特點。

在教學活動中加入詳細的歷史資料，豐富學生的知識積累，深入理解歷史的特點、發(fā)展和影響。“論從史出”，培養(yǎng)學生辯證性思維，塑造“有據(jù)而證”的歷史。

二、用史料來評價歷史

新課改的教學目標之一就是“高中歷史教學要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，對歷史事件、人物、現(xiàn)象做出客觀、全面的分析和評價”。充分的史料能讓學生對歷史做出全面客觀的評價。所以補充史料來評比歷史，不僅可以鍛煉學生辯證思維能力和判斷能力，還能提高他們總結(jié)能力，對事物保持客觀公正的態(tài)度。

在開展“新文化運動”相關(guān)課程時，通過講解興起背景、主要內(nèi)容、代表人物等基本知識點，學生明白了新文化運動的進步性——動搖了封建思想的統(tǒng)治地位，民主和科學思想得到弘揚，為五四運動的爆發(fā)奠定了思想準備，有利于后期傳播的社會主義思想，有利于文化的普及和繁榮。在課上，我向同學們補充了“資產(chǎn)階級右翼知識分子批判馬克思主義”等相關(guān)史料，讓同學們也看到新文化運動存在的局限性——沒有提出反帝任務，沒有廣泛發(fā)動人民群眾，在一定程度上阻礙了馬克思主義在中國的發(fā)展和宣傳。在講解“三民主義”相關(guān)內(nèi)容時，我引入了以下史料——“民生主義究竟是什么東西呢？民生主義就是共產(chǎn)主義，就是社會主義。所以我們對于共產(chǎn)主義，不但不能說是和民生主義相沖突，并且是一個好朋友，主張民生主義的人應該要細心去研究的。（民生主義第二講）”。通過史料的展現(xiàn)，讓學生明白孫中山三民主義的表述，更容易理解其含義。學生通過史料，認識到三民主義的局限性——缺乏反帝反封內(nèi)容。

通過史料來評價歷史，讓學生對歷史的評判不再是簡單的對與錯，而是全面的認知、了解整個歷史過程。養(yǎng)成這樣的思維方式，學生不論在學習中還是生活中，都會保持“一分為二”的辯證思維，會更全面客觀的看待和評價事物。

三、用史料總結(jié)歷史經(jīng)驗

“以史為鏡，可以知興替”。歷史展現(xiàn)的是以往的社會發(fā)展，學生僅憑教材的只言片語并不能感同身受。那么，在教程中引入史料，就能讓學生更加全面地認知歷史，從而得出歷史經(jīng)驗。

開展”毛澤東思想”的相關(guān)課程時，我向?qū)W生列舉了毛澤東思想主要的發(fā)展歷程：

材料一：“土地革命戰(zhàn)爭時期，黨開始武裝反抗國民黨反動派的斗爭，創(chuàng)建了井岡山革命根據(jù)地。這期間，毛澤東對中國紅色政權(quán)存在和發(fā)展的原因與條件及其在革命中的作用，對土地革命路線，對新型人民軍隊的建設(shè)與紅軍作戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則，和對農(nóng)村與戰(zhàn)爭環(huán)境中的無產(chǎn)階級政黨建設(shè)等問題進行了科學闡述，成功開辟了一條農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命新道路。”

材料二：“毛澤東系統(tǒng)而完整闡述的新民主主義革命的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，精辟論證了黨在民主革命時期的政策和策略，對指導中國革命具有特別重大的意義，這標志著毛澤東思想走向成熟。”

結(jié)合史料，我也讓學生做了課堂思考——毛澤東思想形成的過程？主要內(nèi)容分別是什么？有什么影響？學生通過歸納總結(jié)，得出了毛澤東思想對“中國社會主義建設(shè)，社會改革，黨和國家的發(fā)展”具有指導性意義。學生在史料中總結(jié)出歷史經(jīng)驗，明確我們堅持毛澤東思想的原因，對社會改革和指導思想有了更深入的認知。

通過豐富多面的史料，讓學生對歷史規(guī)律、歷史經(jīng)驗有了更深刻的了解和認知。學生在史料中學會客觀的看待事物，全面地總結(jié)經(jīng)驗，對于正確的做人做事都具有指導意義。

史料是歷史的支撐和依據(jù)。在歷史教學中引入歷史資料，不僅豐富了課堂內(nèi)容，補充了教材，還讓學生學會從豐富的史料中分辨是非，了解歷史全貌，對歷史有了客觀的總結(jié)和評價。既提高了學習能力，又養(yǎng)成了良好的思維習慣，對促進學生全面發(fā)展，具有重大意義。

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