如何抓住孩子們的“心”

耿靜

江蘇省蘇州工業園區唯亭學校

【摘 要】 在課堂教學中，學生有時是不會乖乖跟著老師走的，沉默，對老師的教的行為表現漠然，課堂冷場，教師唱獨角戲。學生的學習行為的發生，總是跟課堂環境，成就感的獲得密不可分。課堂環境的輕松是前提，成就感的獲得才是關鍵。所以，成就的獲得就在學生的學得和教師的科學評價上至關重要。教學，才逐漸會變成生命與生命的碰撞。

【關鍵詞】 語文課堂教學；冷場；實踐研究

德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領。而在于激勵`、喚醒、鼓舞。”我們今天的素質教育不是中國古老傳統的傳道授業解惑的模式了，而應是培養學生的創新精神，培養他們主動探索追求新知的積極性。

在聽課和教學的過程中，我時常發現有的課堂上學生學習的積極性并不高，課堂氣氛也不夠活躍。老師在講臺上講課，學生很不配合老師，甚至老師一再強調、鼓勵學生要大膽發言，可有的學生還是遲遲不肯舉起手來，有的學生在回答問題時有所顧慮，先看看其余的學生舉手了沒有，有舉手的了他再舉起來。上學期教了七年級，本欣喜于情況的改變，會遇到一群嘰嘰喳喳可愛的圍在老師身邊的孩子，可事實卻不容樂觀。不斷思索，反思良多，也從中收獲很多。

前蘇聯教育家阿莫納什維利曾說過：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己職業的幸福。”這是多么直白但卻讓人感動的話。想讓他們“嘰嘰喳喳”，大膽發言，就要從以下一些方面著手。

首先，應該為學生營造一個輕松愉悅的課堂氣氛。給予他們真誠的朋友式的關懷與尊重，適時地肯定與鼓舞，讓孩子們身心輕松的學習。尤其是初一的孩子，初步有了自己的思想，可在心理上卻還是小孩子。所以在課堂上不僅要多使用一些幽默輕松的教學語言，多設計一些有趣的可以調動孩子們學習興趣的教學環節，更要給予他們老師的真誠與愛心。特別是對那些情緒不高，積極性受到了挫傷的學生。這很可能會得到意想不到的效果，孩子的潛能是我們無法估量的。

例如：班級有個叫趙某某的孩子，提起他，老師們沒有不搖頭的——作業邋遢，書寫潦草，基礎不扎實，上課說些無厘頭的不著邊際的話。記得有一次一個老師在我班試講列夫？托爾斯泰的《七顆鉆石》，他提出了一個問題：為何不以《七個雞蛋》為題目呢？聽完這，全班包括聽課老師都哄堂大笑，上課的老師也哭笑不得。可我卻認為他有自己的思想，看似無厘頭，卻反映他對文章主題的質疑。更因為他在寫作上很獨特，有靈氣，可以說是一個小怪才，我對他不時的鼓勵與肯定，在講朱自清的《春》時，他更讓我刮目相看：我讓孩子們用自己的語言概括每一幅春景圖，當大家在描述一幅幅圖畫時，他當堂賦詩一首：“新春望野草破土，煦風撫味弄歌舞，柔雨化煙醉織春，紙鳶舞空活筋骨”。簡單幾筆，勾畫了春的全景，雖稚嫩，卻精彩，值得表揚，尤其他上課的那份熱情更值得表揚。孩子們的表現讓我很欣慰，很受鼓舞。

其次，問題情境的設置要新、奇、精、活。

老師要引導學生自主閱讀，而不是讓孩子們亦步亦趨地跟著老師“被閱讀”，老師要巧設問題“這一桿火柴”點燃學生自主閱讀這個“炸藥包”。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”說明了提問的重要。教師要從多方面認真研究，概括提煉，精心設計有思考坡度的有一定懸念的“主問題”，以“精、少、實、活”帶動學生“讀、寫、說、思”，要“牽一發而動全身”，善于引導鼓勵學生由淺入深地有序思考，給學生留有思考的空間，鼓勵每個孩子都能積極參與進來，進而喚起學生的求知欲，激發興趣，激活思維，起到一石激起千層浪的效果，這樣才能使教學內容產生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷地迸發出智慧的火花。

比如朱自清的《背影》，可謂是名篇佳作，名師各顯神通教授此篇。看過一種教法很受啟發：不像有的老師熱衷講解背景，講“我”與“父親”的糾結，植入孩子們的腦中，讓他們跟著老師“被閱讀”。他去解決大家的疑問——“父親”為何不把錢給兒子去買橘子？何勞肥胖的父親費那么大的勁呢？一個勁地討論什么“努力”，“蹣跚”，統統都沒用。單純的背影分析不足以打動人，更不足以讓學生理解“我”為什么淚水很快流了下來。

例如在教蘇教版七上的《安恩和奶牛》這篇文章時，我設計了一個主問題：在文章最后一節有這樣一句話，“這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經弄成這樣，我們只好回去了。”為什么最后安恩說“我們”回去？以此引導學生抓住“我們”從文中找到相關語句，體味人物情感；進而分析安恩是個什么樣的老太太，從奶牛的外貌動作等也可以看出安恩的淳樸與慈愛；在此基礎上再設計一個問題“安恩為何不說出真相”，引導學生了解文章結構作用，進而總結全文，把握主題。

針對蘇教版七下《童年的朋友》，一種問題設計是“外祖母是一個怎樣的人？用了哪些方法表現了這一形象？”；另一種教學設計是就給孩子們一句話：“（ ）的外祖母，成為我終身的朋友，最知心、最了解、最珍貴的人。”要求：填寫修飾語！背后指向各種描寫和形象特點的理解，進而表達對外祖母的熱愛與感激，寫出了外祖母對“我”一生的重大影響和意義。不言而喻，兩種設計哪一種更能“撬動地球”。

另有一環節是教師把全文改寫成一首詩歌，如下：

童年的朋友

輪船又顫動著噗噗地響

船艙的窗戶明晃晃 像個太陽

你梳著頭 皺著眉頭

坐在我的身旁

頭發（ ） 泛著（ ）

嘴唇歪扭

黑眼珠兒閃耀著（ ）

你樣子很兇

這與我無關

你跟我的言談

（ ）

你說話的字句

（ ）

圓圓的黑櫻桃

黑黑的微笑

黯然了兩頰皺紋

（ ）

走進我的黑暗世界

（ ）

把我周圍的一切

（ ）

你對世界無私的愛

（ ）

詩歌空缺一些部分，讓學生去填寫。這樣，學生抓耳撓腮，經過幾個能力較好的同學的領悟，發現文中很多字押韻，可以寫到詩中，況且所在的句子都是在文中比較重要的句子。這樣學生找到了完成詩歌的鑰匙，擷取文中關鍵的字詞句，適當可以改頭換面再加工，詩歌就一揮而就了。這樣，既深化了對文本的理解，又一定程度上學會了寫詩歌，成就感倍增，是學生真正有所得，教師的“教”倍受歡迎，詞句異彩紛呈，潛力畢現，花香蝶自來。

教朱自清的《春》，一貫的固有模式——針對“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“春勤圖”，再找句賞析——把美美的句子分析得支離破碎，純粹變成了句子賞析練習課。我稍微改變了上課的形式，讓學生用自己的語言描述各幅春景圖或為之命名，沒有字數限制，形式自由，可以互相交流討論，再簡單地說出原因。孩子嘰嘰喳喳分組討論起來，氣氛逐漸熱鬧，討論逐漸熱烈，我讓每組派代表把他們討論結果也分組寫在黑板上。小小的一個環節，激發了孩子們的積極性，也讓我深受感染，大為驚嘆。

孩子們的語言太豐富，文采太優美了，思維太活躍了，可以說老師的一根小小的火柴點燃了炸藥包。或精煉傳神的字詞，或優美妥貼的詩句，在他們的口中筆下緩緩而出：《春草圖》有“破冬”“萌芽”“草色青青”等；《春花圖》有“百花鬧春”“滿樹花開蜂飛蝶舞”等；《春風圖》“春風花草香”“輕風言春”“風簾翠幕”等；《春勤圖》有“春美人醉”“忙趁東風放紙鳶”等，引發孩子們最大熱情的當屬《春雨圖》，有的孩子真像賈島一樣，不斷“推敲”字句時不時跑到黑板修改，讓人為之贊嘆的詞句有“斜雨織春”“柔雨醉春”，隨即有學生將之合為“柔雨化煙醉織春”，多妙啊！還有“綿雨降春春化雨”“絲絲雨，蕩蕩天，斜雨柔情潤萬物”……一個個充滿靈性的小詩人在此開起了詩社，我能做的就是認真地聆聽他們那美妙的“嘰嘰喳喳”，多么幸福的感覺！這就是我一直追求的課堂！

另有，教師要深入的思考學生的思考，以自己的思維來“服務”于學生的思維，啟發，引領，梳理，總結，深化等。教師的思維與備課不是學生學習的內容與目標，而是幫助學生學習達成的輔助，肯定學生的思維成果，至關重要，甚至是以學生的思維成果作為答案。當然，不是簡單的表揚就行的，要精細具體點評，這樣，給予了學習指導性的點評，在班級范圍內形成“點”帶“面”的正面引領，不會出現學生說什么都是正確“偏右”的現象。

再次，課堂教學以智慧應對生成，點石成金。

課堂教學中，尤其是公開課，教師很喜歡學生的思維與自己的預先設計“不謀而合”，這樣就可以行云流水，完成教學任務，教師學生各得其所。但是，事實并非如此，往往有意外發生，出現很多錯誤而耽誤時間。但是，教學的真正意義是什么？我想，跟錯誤密切相關，甚至是很大程度上就是面對錯誤。這樣流暢的課堂，未必是好事情。

正如上面提到的趙同學，他的“為何不以《七個雞蛋》為題目呢？”的問題讓所有人都哄堂大笑，上課的老師也哭笑不得。深思這一現象，恰恰是一個生成，是一個學習達成的憑借。老師就可以把“雞蛋”與“鉆石”比較，得出鉆石代表著永恒，跟星星有相似點，與作品主旨的表達有很大關系，富于浪漫性、美感；雞蛋，有點流俗，跟作品要表達愛可以普照人間這一主旨幾無聯系。從而學生又可以學知，作品形象的塑造應與主旨的表達密切相關的，不是隨意地塑造而選取的；每一個形象，已經代表著一定的情感，比如玫瑰之于愛情，鉆石之于永恒，月亮之于思念等等。這樣，教師就可以憑借貌似的“無厘頭”，對這個孩子有正面的評價，以后他會更積極地提問題，其余學生更不會笑他。這就是點石成金，化“腐朽”為神奇。課堂上，學生在“笑聲中”積極探究，終有所獲，這樣，課堂漸入佳境，味道漸出。可惜，教者“一筆帶過”，想來遺憾。

古語到：“親其師，才能信其道。”所以我們要與學生打成一片，做到心有靈犀一點就通。多從自身找找原因，加強自身的素養，設計靈活多變有吸引力的課堂環節，多采用激勵性的語言，努力給學生創造一個寬松和諧的課堂氣氛，在班級中形成一個好的、充滿競爭的學習氣氛，在上課的過程中激發學生內心的求知欲，讓學生從學習中體驗到快樂感。更關鍵的，教師要一如既往的秉持這種理念，努力實踐，不斷探究創新，自己的課堂學生才會越來越喜歡，學生始終是處在激情活躍、積極思考的氛圍里，就會踴躍思維，積極學習。這樣，教學才逐漸會變成生命與生命的碰撞。