團(tuán)體輔導(dǎo)在青少年積極心理培育過(guò)程中的效用研究

尹 潔,劉銜華,尹 霞

團(tuán)體輔導(dǎo)在青少年積極心理培育過(guò)程中的效用研究

尹 潔,劉銜華,尹 霞

(衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,湖南衡陽(yáng) 421002)

選用?中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表?對(duì)實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生和未實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)照班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,并根據(jù)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn):前測(cè)時(shí),實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)除“審美因子”外其他23項(xiàng)因子均無(wú)顯著差異;實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各項(xiàng)積極心理品質(zhì)的得分都有不同程度的提高,其中“友善”“寬恕”“愛(ài)學(xué)習(xí)”等得分提高顯著;對(duì)照班級(jí)學(xué)生前后測(cè)積極心理品質(zhì)無(wú)顯著變化.由此可見(jiàn),團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的培育有一定效用的,且其效用與輔導(dǎo)內(nèi)容直接相關(guān).團(tuán)體輔導(dǎo)還是一種學(xué)生喜歡且容易接納的教育方式.

團(tuán)體輔導(dǎo);青少年;積極心理品質(zhì);效用

當(dāng)今,青少年發(fā)展的多元化趨勢(shì)更加明顯,被要求具備的能力水平越來(lái)越高,承受的壓力與日俱增,這無(wú)疑對(duì)青少年的身心健康構(gòu)成極大的挑戰(zhàn).就目前而言,青少年心理健康的總體發(fā)展趨勢(shì)偏低迷化,心理問(wèn)題層出不窮.[1]92-94如何培養(yǎng)和塑造積極健康的青少年成為了亟待解決的問(wèn)題.團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢(xún)的重要方法之一,在學(xué)校日常心理健康教育中有著很強(qiáng)的適用性.但是,它是否對(duì)培育青少年的24種積極心理品質(zhì)有較顯著的效果呢?本研究以湖南衡陽(yáng)市二十三中、邵東陽(yáng)光特訓(xùn)學(xué)校初一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,設(shè)計(jì)了8個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng).嘗試通過(guò)該研究,在評(píng)定出以這兩所中學(xué)初中生為代表的青少年積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀的同時(shí),剖析團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)培育青少年積極心理品質(zhì)是否存在時(shí)效性和顯著影響,進(jìn)而為青少年心理健康教育提出新視角和新途徑.[2]54-56

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

分別在湖南衡陽(yáng)市二十三中和邵東市陽(yáng)光特訓(xùn)學(xué)校初一年級(jí)隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí),一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)作為對(duì)照班.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為41人,包括20名男生和21名女生,平均年齡12.3歲;兩個(gè)對(duì)照班學(xué)生人數(shù)均為40人,包括21名男生和19名女生,平均年齡12.5歲.

(二)研究工具

1.積極心理品質(zhì)測(cè)量表

采用?中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表?,在研究前后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量.此量表共100個(gè)測(cè)試題目,采用5點(diǎn)評(píng)分.

2.團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表

針對(duì)此次團(tuán)體輔導(dǎo)而自行編制了團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表,主要是為了收集輔導(dǎo)活動(dòng)的參與者對(duì)這次團(tuán)體輔導(dǎo)的感受和看法.量表前部分是選擇題,采用1~5級(jí)評(píng)分制.后部分為開(kāi)放題,言之成理即可.通過(guò)這個(gè)反饋表可以有效地驗(yàn)證積極心理品質(zhì)測(cè)量的合理程度,并與量表統(tǒng)籌來(lái)看,才能在輔導(dǎo)效用這一問(wèn)題上得出真實(shí)的結(jié)果.

(三)研究程序

1.圍繞培養(yǎng)青少年積極心理品質(zhì)這一目標(biāo),制定較為科學(xué)并行之有效的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施方案.總體活動(dòng)分為三個(gè)階段:組建階段、運(yùn)行階段、結(jié)束階段,細(xì)分為八個(gè)主題活動(dòng).(詳見(jiàn)表1)

2.分別在湖南衡陽(yáng)市二十三中、邵東陽(yáng)光特訓(xùn)學(xué)校初一年級(jí),隨機(jī)抽取兩個(gè)班,設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班.

3.實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的干預(yù),對(duì)照班則不加任何干預(yù).

4.團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后,讓實(shí)驗(yàn)班同學(xué)填寫(xiě)?團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表?,并再一次對(duì)所有班級(jí)同時(shí)進(jìn)行?中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表?的測(cè)量.作為后測(cè),為防止重測(cè)效應(yīng)的出現(xiàn),在讓學(xué)生填寫(xiě)量表前不作過(guò)多說(shuō)明,且建議其憑借第一感覺(jué)填寫(xiě)問(wèn)卷,不要猶豫和思考.

5.收集并整理問(wèn)卷.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析,并得出結(jié)論.

表1 團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(四)統(tǒng)計(jì)方法

采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,具體統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)等.

二、研究結(jié)果

(一)積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)得分及差異性情況

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)得分統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在前測(cè)得分差異性不明顯.除了審美因子p＜0.05,差異顯現(xiàn)比較大之外,在其他23項(xiàng)因子的得分上,兩個(gè)班不存在明顯的差異性.

2.實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)得分及差異性情況

表3 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表3

由表3可以看出,實(shí)驗(yàn)班在參加團(tuán)體輔導(dǎo)之后,各積極心理品質(zhì)均有不同程度的提高,在“愛(ài)學(xué)習(xí)”“開(kāi)放的思想”“洞察力”“公平”“希望”“感恩”“社會(huì)智力”這幾項(xiàng)品質(zhì)上前后測(cè)的得分差異性顯著(p＜0.05),在“寬恕”“勇敢”“愛(ài)與被愛(ài)”“團(tuán)隊(duì)精神”“友善”這幾項(xiàng)品質(zhì)上前后測(cè)的得分差異性非常顯著(p＜0.01).

3.對(duì)照班前后測(cè)得分及差異性情況

表4 對(duì)照班前后測(cè)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表4

從表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中可以看到,對(duì)照班在前后測(cè)得的數(shù)據(jù)上基本保持一致,無(wú)明顯變化.

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)反饋情況

每一次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,測(cè)試人員都會(huì)請(qǐng)一些同學(xué)對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)做出口頭評(píng)價(jià).八次活動(dòng)結(jié)束后,所有實(shí)驗(yàn)班同學(xué)填寫(xiě)了一份團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表.統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

圖5 團(tuán)體輔導(dǎo)反饋情況統(tǒng)計(jì)圖

圖5表示:有73%的同學(xué)認(rèn)為此團(tuán)體活動(dòng)可以很好地提高自我認(rèn)識(shí)能力,20.75%的同學(xué)認(rèn)為相對(duì)可以提高自我認(rèn)識(shí)能力,僅有6.25%認(rèn)為能一般地提高自我認(rèn)識(shí)能力;100%的同學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)活動(dòng)很溫暖,很喜歡團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),表示能從活動(dòng)中得到很大收獲.93.75%的同學(xué)能在輔導(dǎo)活動(dòng)中自由發(fā)言,6.25%的同學(xué)認(rèn)為相對(duì)可以發(fā)言. 87.5%的同學(xué)能全身心投入到每次活動(dòng)中去, 7.25%認(rèn)為相對(duì)可以投入每次活動(dòng),僅有5.25%認(rèn)為自己是一般投入.

三、分析討論

(一)積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)得分差異性不顯著

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是隨機(jī)抽取設(shè)定的,都是初一年級(jí)班級(jí),學(xué)生年齡相當(dāng),接受的文化教育程度相當(dāng).測(cè)試是在被試都未加任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)且不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下進(jìn)行的,學(xué)生按自身第一反應(yīng)填寫(xiě)積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)量表,極大程度上保證了實(shí)驗(yàn)成員的同質(zhì)性.

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極心理品質(zhì)的得分有不同程度的提高

實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中相互合作,提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和班級(jí)凝聚力,彼此間更加了解,也更懂得包容,更加友善,思維更加活躍,其他相應(yīng)積極心理品質(zhì)也得到了提升.而對(duì)照班前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比(表4)表明,對(duì)照班的積極心理品質(zhì)前后無(wú)明顯變化.由此可知,團(tuán)體輔導(dǎo)提升了實(shí)驗(yàn)班的積極心理品質(zhì),其對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有一定效用.

3.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的影響程度不同

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)班積極心理品質(zhì)的提升有著不同程度的影響.本研究中,“友善”“團(tuán)隊(duì)精神”“愛(ài)與被愛(ài)”“寬恕”等品質(zhì)提高非常顯著,其它品質(zhì)的提升不及這些品質(zhì)顯著.這種現(xiàn)象的出現(xiàn),主要與輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相關(guān),大部分活動(dòng)都是要求成員間合作完成的,體現(xiàn)了交往、友善、信任等品質(zhì).輔導(dǎo)內(nèi)容在很大程度上推進(jìn)了參與輔導(dǎo)的學(xué)生內(nèi)在心理品質(zhì)的形成和展現(xiàn).現(xiàn)在的中學(xué)生大多過(guò)著三點(diǎn)一線的校園生活,很難有機(jī)會(huì)去社會(huì)上接觸他人,身心都難以得到鍛煉,而團(tuán)體心理輔導(dǎo)恰好能彌補(bǔ)現(xiàn)行教育體制帶來(lái)的弊端.在學(xué)校情景內(nèi),通過(guò)設(shè)置各種活動(dòng)任務(wù),團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相仿于社會(huì)的訓(xùn)練情景,這其中,學(xué)生可以通過(guò)與他人溝通交流達(dá)到一個(gè)反思與進(jìn)步的效果.同時(shí)亦是有了一個(gè)機(jī)會(huì)與同學(xué)更加深入的接觸和了解,“友善”“團(tuán)隊(duì)精神”等品質(zhì)便自然而然得到提升.而此次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)較少針對(duì)“謹(jǐn)慎”“幽默”等品質(zhì),結(jié)果可以看到,這些品質(zhì)的變化就不是很明顯.所以,根據(jù)需要培養(yǎng)青少年的某項(xiàng)品質(zhì),選取有針對(duì)性的輔導(dǎo)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的.

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)反饋情況分析

通過(guò)圖5的數(shù)據(jù)展示以及每次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn),并結(jié)合活動(dòng)后與一些同學(xué)的交談,我們可以發(fā)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)從總體上來(lái)講是非常成功的,也深受中學(xué)生的喜愛(ài).首先,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)得知要參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),班級(jí)氣氛一下變得非常活躍,大家都開(kāi)始熱烈地討論起來(lái),充滿了好奇與期待.之后,實(shí)驗(yàn)人員與同學(xué)們很快就達(dá)成了參與團(tuán)體輔導(dǎo)的要求協(xié)議,這為團(tuán)體輔導(dǎo)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ).在每次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中,學(xué)生都表現(xiàn)得很活躍,一些原本悶不吭聲的內(nèi)向型學(xué)生在第二、第三次輔導(dǎo)活動(dòng)后,也能積極地參加,并且表現(xiàn)得非常投入和開(kāi)心.由此可知,團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)顯然能幫助一些性格內(nèi)向、不善交際的學(xué)生更好地融入到班集體當(dāng)中去,真正成為其中的一員.每一次活動(dòng)結(jié)束后的小結(jié),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,團(tuán)體輔導(dǎo)讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中得到感悟.其次,根據(jù)?團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表?,可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)都非常喜歡團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),表示這樣的團(tuán)體很溫暖,能從中獲得很大收獲.即使在自我認(rèn)識(shí)的能力提升上反響比較低,這也和他們所處的年齡階段有關(guān).青少年處于一個(gè)自我同一性和角色混亂的抗?fàn)庪A段,提升自我認(rèn)識(shí)還需要年齡發(fā)展這一生理上的幫助.總體上說(shuō),團(tuán)體輔導(dǎo)給青少年提供了比書(shū)本更為典型真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境,有趣而生動(dòng),青少年在參與活動(dòng)過(guò)程中,時(shí)常呈現(xiàn)出“福流”狀態(tài)[3]56-59,開(kāi)心激動(dòng)并能全身心投入進(jìn)去.活動(dòng)中,個(gè)體通過(guò)與他人更加深入的接觸,可以觀察學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn),也更懂得換位思考.在團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐中感悟一切,發(fā)自?xún)?nèi)心的感悟比簡(jiǎn)單說(shuō)教有用的多.團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是青少年喜歡且容易接受的教育方式.

四、建 議

(一)青少年應(yīng)提升塑造積極心理品質(zhì)的意識(shí)

解決青少年心理問(wèn)題的關(guān)鍵在于青少年的自我塑造.在積極心理品質(zhì)的培育方面,青少年可以參考以下四個(gè)方面:1.樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀,學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待事物.2.多參加社會(huì)實(shí)踐,在真實(shí)的社會(huì)情境中感悟人生,學(xué)以致用.3.多與不同類(lèi)型的人打交道,可以從閱讀一些人際交往的書(shū)籍開(kāi)始,學(xué)會(huì)與人相處,并懂得換位思考.4.多關(guān)注身邊發(fā)生的積極的生活事件[4]160-161,可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄自己的生活并進(jìn)行反思,時(shí)刻提醒自己用積極的態(tài)度去迎接接下來(lái)的每一天.

(二)學(xué)校應(yīng)樹(shù)立積極的教育理念,為青少年創(chuàng)建積極的校園環(huán)境

研究證實(shí),團(tuán)體輔導(dǎo)的效果與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的選取有直接關(guān)系,因此,學(xué)校可以從各個(gè)年齡階段學(xué)生的需求出發(fā)去組織有較強(qiáng)針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),創(chuàng)建一個(gè)積極的校園環(huán)境.教師是學(xué)校教育的實(shí)施者.為了營(yíng)造一個(gè)有利于青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的環(huán)境,積極教育理念提倡,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)多于責(zé)難,對(duì)待學(xué)生應(yīng)更多體現(xiàn)出平等的交流溝通方式,多鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),多使用積極性詞匯鼓勵(lì)學(xué)生,例如“我相信你能做好”“你很棒”.

(三)社會(huì)應(yīng)配合家庭、學(xué)校,共同完善青少年積極心理品質(zhì)塑造系統(tǒng)

社會(huì)是淬煉積極心理品質(zhì)的大熔爐,因此社會(huì)實(shí)踐是健全青少年積極品質(zhì)必不可少的途徑.社會(huì)可以以更加包容的態(tài)度去接受并支持青少年到社會(huì)生活中去歷練,社會(huì)可以向青少年提供更多歷練的機(jī)會(huì),以發(fā)展的眼光看到青少年的實(shí)踐過(guò)程.[5]125-128青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是件任重道遠(yuǎn)的事情,非一朝一夕能完成的,也不是某一單方面的努力就能達(dá)到理想效果的,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三方的互相配合,共同為完善青少年積極心理品質(zhì)塑造系統(tǒng)這一目標(biāo)前進(jìn),為青少年的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境.

[1]胡慧敏．團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)研究生積極心理品質(zhì)的影響研究[D]．北京:北京化工大學(xué),2014．

[2]劉秀華,張杰．團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)初中生積極心理品質(zhì)影響的實(shí)踐研究[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(11)．

[3]Alan Carr．積極心理學(xué):關(guān)于人類(lèi)幸福和力量的科學(xué)[M]．鄭雪,譯．北京:輕工業(yè)出版社,2008．

[4]方雙燕,童歡歡．團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高初中生自信心水平的實(shí)證研究[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3)．

[5]王海燕．團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)初中生人際信任的影響[J]．社會(huì)心理科學(xué),2012(5)．

(編校 舒易紅)

On Effectiveness of -roup Counseling in Process of Active Adolescent Psychological Nurturing

YIN Jie,LIU Xian-hua,YIN Xia
(College of Educational Science,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

The Chinese Elementary and Middle School Students Positive Psychological Quality Scale has been selected to carry on the comparative measure about the students who

the group counseling and not receive the group counseling．The results showed that before the experiment test,there is significant difference in aesthetic factor between the experimental class and the contrast class,and there is no significant difference in other 23 factors．After the group counseling,the scores of the psychological quality of the students of experimental class have somewhat improved,among which the scores of“friendly”,“forgiveness”,“l(fā)ove learning”are improved significantly and there is no significant difference in the students of contrast class．Therefore,the group counseling for young people to cultivate a positive mental quality has a certain effect,the group counseling adolescent mental effect on the quality and content of counseling are directly related and the group counseling is an education method easily accepted by the students．

group counseling;teens;positive mental cultivation;utility

-444

A

1673-0313(2017)04-0105-05

2017-03-17

2015年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“湖南省亞健康家庭環(huán)境下青少年積極心理品質(zhì)培育研究”(15YBA051);2015年度衡陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“亞健康家庭環(huán)境對(duì)12—18歲青少年身心健康的影響及其干預(yù)對(duì)策研究——以衡陽(yáng)市為例”(2015D117)階段性成果.

尹潔(1980—),女,湖南祁陽(yáng)人,講師,碩士,主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究.