翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用分析

【摘要】在信息技術的飛速發展下，“翻轉課堂”逐漸成為各大教育結構的研究重點，其主要是指將教學重點內容和一些新知識進行有效結合，制作一個教學視頻，然后安排學生在課余時間進行視頻的觀看，進行自主學習，繼而針對學生的實際學習狀況展開測試，幫助其鞏固新知識，隨后教師再帶領學生對此過程中存在的問題進行針對性的研究討論，實現課堂高效教學的目的。本文主要對翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用進行研究分析。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 應用分析

在新時期的發展背景下，大學英語這門學科作為學生的必修課程之一，不但能提高學生的綜合水平，還能促使學生的文化素質有效進步。因此為了實現大學英語的最終教學目標，各種各樣的教學模式是層出不窮，而“翻轉課堂”模式就是其中一種，由于其具有豐富的理論和實踐基礎在我國教育行業得到了廣泛的應用，對于實現大學英語課堂最佳教學效果有著至關重要的作用。

一、目前大學英語教學的現狀分析

英語作為一門外語，其與漢語相比較而言最大的不同之處就在于其基本用語習慣和文化背景有著較大的差距，進而導致學生普遍存在著基礎水平較為薄弱且學習興趣不高的現象，無法有效提高大學英語的課堂教學質量。

1.學生的主體地位得不到凸顯，不具備充分的學習興趣。在現階段的大學英語教學中，仍然存在部分課堂以教師為主體的現象，在這種教學背景下，往往教師都是照本宣科，而學生也是一味地被動接受知識，并且教師和學生之間明顯缺乏溝通交流，進而致使學生由課堂的主動參與者變成執行者，即按照教師的規定要求完成相關任務，被動接受教師所講述的教學內容，既不了解也不詢問。通過這種形式的教學不但阻礙了學生的學習積極性和熱情，使其喪失了英語學習的動力，還無法有效提高大學英語的綜合水平，致使課堂效率大大降低。

2.普通學生的基礎水平較差。一般來說，學生的基礎水平較差主要表現在以下兩方面內容：第一，學生自身掌握的詞匯量較少。與漢語相比存在的最大不同就是英語大多是由一長串的字母結構組合而成，而現階段的英語基礎教學常常忽視音標的學習，因而導致許多學生在單詞的學習時存在較大的難度，并且還不具備良好的英語書籍閱讀習慣，致使學生的詞匯量嚴重匱乏，在大學英語閱讀學習中經常出現自己所不認識的單詞，對英語的翻譯資料帶來嚴重的不利影響。第二，英語單詞的相近意思不夠清楚理解，如“take place”單看代表著發生替換的意思，但如果是放在句子“great changes have taken place in china.”中還認為是發生替換的意思將會導致句子翻譯不夠準確。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中存在的優勢

隨著新教改的不斷完善，各種新穎的教學方式層出不窮，而翻轉課堂教學模式就是其中之一，是對以往傳統教學理念和方法的徹底顛覆，在這種教學模式的背景下，教師不再是單單的向學生進行知識的傳遞，而是培養其學會合理運用多種技術手段來獨立獲取知識，并且還要對學生展開友好的溝通交流，面對學習過程中存在的重難點內容，教師要善于發揮自身的引導作用，給予學生適當的指導帶領，進而使其能夠合理規劃自己的學習進度和學習方案，充分提高自身的英語綜合水平。

1.有利于實現教師和學生之間的良好互動。在采用翻轉課堂模式進行教學時，學生往往代表著課堂學習的主體，因而教師要與學生積極展開互動交流，不但可以使學生逐漸學會獨立掌握知識，提高自身的提出問題及解決問題能力，還能充分激發學生的學習興趣和熱情，進而發揮出學生的主觀能動性，最大限度提高大學英語課堂教學的效率和質量。

2.大學英語的教學手段更具先進性。隨著科學技術的日益發展，大學英語教材的更新速度也在逐漸加快，因此翻轉課堂模式的應用也逐漸趨于普遍化趨勢，教師不但可以通過互聯網技術來獲得最新的教學資源，進而促使大學英語教學能夠更加靈活高效的展開，增強英語課堂的趣味性，實現英語教學的最佳效果。

3.有效鞏固學生的基礎知識，加深其對知識的理解程度。在翻轉課堂模式的背景下，學生可以通過對自身實際情況的了解和掌握，制定符合教學進度的相應規劃，還可以通過英語詞典、報紙及視頻等手段來收集自己所需要的信息數據，進而大大擴展自身的應用知識面，提高英語綜合水平。同時教師還要和學生積極展開溝通交流，幫助其找到英語知識理解上的誤差，改正存在的不足問題，進而大大高效教學的目的。

三、翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

1.積極轉變了大學英語的課堂教學方式。根據相關調查數據顯示，現階段的大學英語教學仍然處于較為落后的狀態之下，存在的普遍現象就是教師的“一言堂”，并且缺乏先進新穎的教學理念，對于信息素養的發展不夠重視，只是一味的強調死記硬背教學方式，過于單一化，進而容易導致英語課堂氣氛較為沉悶枯燥，學生逐漸喪失了學習的興趣和熱情，這對于實現最佳的學習成效來說是極其不利的，無法達到有效的英語學習目的。然而在采取翻轉課堂教學模式之后，教師不再采取以往固守陳規的教學方法，一味的對學生進行課堂知識和課后知識鞏固的講解，而是將大學英語教學課堂劃分成三方面內容，分別是課前、課中及課后等，將其三者有機聯系在一起，從而最大限度的提高大學英語課堂教學效率和質量。

2.積極轉變了大學英語教師和學生的角色。在以往傳統的大學英語課堂教學中，大多數教師對于學生的課堂主體地位能否展示和主觀能動性能否充分發揮是處于忽視狀態的，其將學生主要看作是被動接受英語知識傳遞的一個個體，教師在課堂教學中具有絕對的權威，這樣一來學生的學習興趣就無法得到調動，再加上課堂教師和學生的溝通交流較少，致使學生的大學英語水平得不到有效的提高。但在翻轉課堂教學模式下，大學英語教師逐漸變成了學生的引導者，充分發揮著其引導作用，自身不再是講臺上的“圣人”，這對于學生英語水平的提高是有著一定的促進作用的。

3.積極轉變了學生學習英語的方式方法。根據相關數據顯示，由于受到以往傳統教學模式帶來的影響，導致大多數學生在進行英語學習中仍然充當著被動學習者的角色，存在著以下幾方面的問題：普遍學習興趣不高、不具備獨立自主學習能力及學習成效較差等。在這種情況下，翻轉課堂教學模式就逐漸出現，對于大學生英語的獨立自主學習方式培養有著重要的促進作用，并且其還具有重點突出、短小精悍等特點，能夠對學生存在的問題及時在線解答或是針對性反饋，進而為學生提供豐富的學習資源，實現自主學習的最佳效果。

四、結束語

總而言之，在新時期的發展下，越來越多的新型教學方法出現，其中翻轉課堂教學模式就是其中一種，雖然其處于發展的初期階段，但卻徹底顛覆了以往傳統的課堂教學模式，不能能充分發揮出學生的主體地位，還能有效實現高效教學目的，并且教師也要充分認識到翻轉課堂教學模式存在的重要價值，積極采取有效措施將其具體實施，從而為學生日后的全面發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：張會霞（1977.6-），河南鞏義人，碩士研究生，河南理工大學外國語學院講師，研究方向：英美文學。