翻轉課堂在大學英語視聽說課的應用可行性分析

蔡佳

一、翻轉課堂的來源、定義、發展及核心要素

翻轉課堂的基本概念及思想最早是在19世紀早期西點軍校的西爾維納斯賽耶將軍提出的。1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克馬祖爾研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內化兩個過程。這為后來翻轉課堂的概念的形成奠定了理論基礎。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼可汗嘗試用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能講解數學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻。2007年，他建立了可汗學院，上傳視頻供國內外廣大師生學習和借鑒。

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師為幫助曠課的學生補習課程，運用錄制軟件將相關課程ppt的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網上，意外的是，沒有曠課的學生也對此視頻非常感興趣。兩位老師深受啟發，試圖顛倒教學模式，讓學生提前在家觀看教學視頻，然后在課堂上互動交流，這極大地促進了學生的學習成績。

一直以來，在定義這場由在線視頻引起的風暴時，國際上普遍使用“flipped classroom”，直譯成中文即為“翻轉課堂”。產生翻轉的是什么呢？一個通俗的解釋就是，學生在家先觀看微視頻，第二天上課時再跟老師或同學討論問題，這跟傳統的模式正好顛倒，所以翻轉課堂的概念由此就產生了。從這個語境上講，翻轉課堂只是翻轉了學習的場所，學生課前使用了在線視頻學習，但是，學習場所的變化不能完全影響，或者說不能完全替代真實的師生互動的過程，也不足以讓教和學的關系發生本質變化。翻轉課堂的核心要素是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和內化。從這個意義上說，流程要素僅是定義翻轉課堂的要素之一，作為真正意義上的翻轉課堂，還需要添加另外兩個要素：技術要素和環境要素。流程要素主要體現為課前-課中-課后的教學活動；技術要素要求教師掌握課前微視頻的制作技能，制作好微視頻后然后將其發布，同時布置相應的任務，學生通過電腦、平板或手機等智能終端觀看微視頻，同時完成教師發布的任務，進行知識的內化；環境因素是指翻轉課堂需要持續系統地分析學生在學習過程中的問題，以真正提高課堂的質量。

不難看出，翻轉課堂已經由關注學習場所轉變為關注教學活動的全過程，已經由關注單一的學習行為轉變為關注富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素的復雜教育行為。

二、大學英語教學發展目標和指南

教育部辦公廳于2007年印發了《大學英語課程教學要求》，其中關于教學模式明確指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

《要求》中明確提到要應用現代信息技術，要以網絡技術為支撐，使得英語的教和學在一定程度上不受時間和地點的限制。

2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。

三、興義民族師范學院大學英語的教學現狀分析

興義民族師范學院作為新興的本科院校，已開設了多年的大學英語課程，后來，為響應大學英語課程教學要求，學校對大學英語教學實施了改革，將讀寫譯和視聽說分開，由不同的教師擔任不同的課程。這一改革符合大學英語課程改革的要求。我國大學生從小學到大學學了十幾年英語，已經掌握了英語基本語法，掌握了一定數量的英語詞匯，具備了初步的閱讀能力，與閱讀能力相比，非英語專業大學生的口語能力較弱，提高英語口語能力的要求相當迫切，因此進一步發展聽、說能力已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向，亟需充分利用大數據時代下的信息技術和創新的教學模式來改革大學英語聽說課的教學。

四、翻轉課堂在大學英語視聽說課堂上的實踐操作

1.教師角色的轉變。傳統的課堂教學模式中，“以教師為中心”的教學模式讓教師在原本平等的師生關系中占有絕對主導地位，學生則屬于從屬地位，這極大地束縛了學生大膽創新、勇敢質疑與爭論辯論的意識形態和思維方式。

在翻轉課堂教學模式中，高校大學英語教師要完成角色的轉變，由“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，同時要在觀念上認同“師生地位平等”的新型師生關系，從擁有絕對的話語權中釋放出來，不再是知識的唯一傳授者，而是協助學生自主學習，解惑的指導者。

2.計算機應用技能。計算機的日益普及，互聯網的廣泛應用和云技術的快速發展，使我們的生活邁入了大數據時代，信息技術已滲透到生活的各個方面，大學英語課堂也未能逃脫這場洗禮。要在大學英語課堂實施翻轉課堂，師生雙方都應該切實提高信息技術素養和計算機應用技能。

3.提升學生的自主學習能力。長期以來，大學英語聽說課的教學流程主要如下：學生預習、教師授課、課后練習。在這一傳統流程中，大部分學生不具備自主學習能力。而通過課前自主學習微視頻，學生在短時間內了解到所學內容的重難點、要掌握的內容、要完成的任務等，在課前就進行了知識的傳遞和內化。

學生課前自主學習微視頻的好壞，在很大程度上影響了翻轉課堂“知識內化”過程的實施和效果，翻轉課堂使得傳統教學模式發生轉變，原來是教師向學生進行知識的單向傳遞，現在是學生觀看微視頻進行知識的逆向研究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補充。這對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求。因此，為保障翻轉課堂的順利有效實施，教師應設置相應的監督機制和獎懲措施。

4.翻轉課堂應用于大學英語視聽說教學的案例。筆者以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語系列教材視聽說教程》第二冊第一單元“All About Me”為例，探究如何將翻轉課堂應用于大學英語視聽說課堂的具體操作。

（1）課前微視頻的制作。教師需要制作15至20分鐘的視頻。根據第一單元的內容安排，視頻的內容要覆蓋以下幾個方面：1）vocabulary Link 基本詞匯：介紹本單元題材和交際功能必需的詞語，如nosy，keepsake，layout，label，supportive，jewelry等；2）Listening 聽力練習：教師要對五個聽力材料中涉及的專有名詞、背景知識和少量生詞作必要的聽前準備和解釋，幫助學生聽懂信息內容；3）Pronunciation 語音練習：為本單元語音提供基本知識和示范，動詞后加ing的發音，如doing，sleeping，painting等；4）Speaking & Communication 交際練習：這部分內容包括預構成語塊、仿說練習、情景對話；如：Id like you to meet Tammy，Let me introduce you to Tammy，I have great pleasure in introducing…等；5）Before You Watch：介紹錄像短片的故事梗概：Tara is getting ready for a blind date but she doesnt know how to choose jewelry，so Sun-hee gives some advices，激活相關知識圖式；6）While You Watch：重點介紹Everyday English，如：Too bad，here goes，it should be OK，make it等，掌握英語口語中最常用的預構成語塊，幫助學生充分理解并熟練掌握；7）After You Watch：對本單元的若干重要的預構成語塊再次進行練習，同時要求學生作相應的產出練習。

微視頻的制作應短小精干，重點突出，教師可將動畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入到微視頻的制作當中，使學生擺脫枯燥的書本學習，不再受限于呆板的教材內容，可以快速集中學生注意力，激發學習興趣，刺激探究心理，順利完成知識的傳遞。

（2）課堂師生互動交流。教師制作并發布微視頻和學生課前自主學習微視頻并進行知識的傳遞，從流程上來講，這是完成翻轉課堂的第一步，學生課前的學習效果直接影響了課堂上知識內化的程度。學生在課前通過微視頻自主學習之后，必然會存在難以理解的知識點和疑問，教師要注意收集學生觀看微視頻時產生的疑惑，在課堂上答疑解惑。這就進入了第二步，課堂內化，在這一環節，教師可采取討論、互動、分組等形式來解決問題，要涵蓋詞匯、口語交際、文化背景、日常用語等幾個主要方面。同時要進行必要的抽查，以檢驗學生的理解程度和語言應用的能力，例如，本單元的口語交際是要求學生復習自我介紹和介紹第三人，因此可設計課堂口語活動，將學生分為三人一組，要求他們利用本單元的重點詞匯、預構成語塊、日常用語等設計、組織對話，對話中必須包含自我介紹和介紹第三人。另外，還可要求學生模仿city living里面的片段進行情景再現等。當然，這些任務是和微視頻一起發布的，學生在課前就要做好準備，然后在課堂上呈現，教師要及時給予肯定和表揚，也要指出不足之處。

課堂上知識內化的過程要有教師的全程陪同和參與，有助于及時有效地解決學生的難題，學生之間的討論和合作可以使學生真正做到消化鞏固和融會貫通，使“知識內化”這一關鍵環節發揮最大效用。這也是翻轉課堂較之傳統課堂的最大優勢。

五、總結

翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的宗旨，即教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂的引入和實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，

參考文獻：

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