大學英語分層次教學下教師角色的轉換教改項目實際應用效果分析

【摘要】本文以西藏民族學院為例，從大學英語分層次教學模式的意義、傳統教學中教師角色的定位和新模式下教師角色的轉換三個方面進行簡要闡述，進而針對大學英語分層次教學下教師角色的轉換教改項目實際應用效果分析。

【關鍵詞】大學英語分層次教學 教師角色

隨著大學英語分層次教學模式不斷深入，傳統的教師角色定位無法適應新的教學模式，要求大學英語教師盡快的實現角色的轉換，從而促進英語教學不斷提高。傳統的大學英語教學模式采用的是“一刀切”的方法，不考慮學生的入學成績和英語基礎，統一實行大班授課。鑒于傳統的大學英語教學模式已經不能適應教育發展的要求了，各個高校都根據實際教學情況提出了改革。

一、大學英語分層次教學模式的意義

大學英語分層教學又稱分組教學、能力分組，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。以西藏民族學院為例，新生入學前，根據學生的高考英語成績，110分以上為快班、90分到110分為中班、50分到90分為慢班、50分以下為初級班。各個層次采用不同的教材分層次授課，期末考試分層次進行水平測試。采用這種全新的教學模式對推動大學英語教學具有很重要的積極意義，

項目簡介：本項目是一項關于大學英語分層次教學下教師角色轉換的實證研究，從學習動機、教學模式、學習收獲和學習重點難點四個緯度出發對西藏民族學院非英語專業低年級學生大學英語課程學習基本情況進行了調查分析，并在具體項目操作過程中選取了11級中班個別班級為試點教學班。前期問卷調查結果顯示受試（13級）對象對于大學英語課程在選用教材這個緯度方面有顯著差異，其他三個維度方面均無顯著差異。因此，在對所有學生調查問卷的四個緯度具體分析后，本研究指出大學英語教學中應該注重提高學生興趣，改變傳統課堂教學中教師角色的定位，作為英語教師，應該始終堅持“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中充分發揮教師的指導作用，明確自己的課堂角色。促進課堂教學不斷發展。

二、項目實施方法和過程

全體項目組成員通過兩年時間的不懈努力，通過實地研究和調查問卷的方式，自行設計的《西藏民族學院大學英語教學中學生學習現狀問卷調查》。問卷內容圍繞大學英語課程學習態度動機、教學模式、學習興趣和學習期望值難點四個緯度展開，采用SPSS17.0對問卷數據進行分析。調查對象為西藏民族學院非英語專業的13級本科生，樣本基本能代表我院非英語專業本科生的總體情況，于2013年12月在學生上完該課程后實行了1次測評。160位被調查者中快班54人，中班56人，慢班30 人，中班20人；共計發放問卷160份，收回有效問卷160份，回收率為 100%。

調查過程中主要對象為西藏民族學院13級部分學生，主要選取快、中、慢和初級四個層次的四個班級，采取問卷調查和進入課堂實地訪談相結合的方式。

調查結果顯示，160位被調查者中很認可英語分層次教學的占93%，有86%的學生認為分層次教學的效果很好。從第三、四、五問的回答中也可以看出絕大多數的學生在英語分層次教學模式下對英語非常有信心（88%，詳見調查報告分析表格）

在具體的教學實踐中，為了確保數據結果的全面性。在13級學生中進行了問卷調查。同時在項目負責人李璠所帶班級中選取了11級中班的個別班級進行了為期兩個學期的教改實踐試點教學，全程跟進學生的學習進度。并對學生的具體學校效果進行了對比分析。（具體對比分析見后文）

三、改革措施和成效

針對問卷調查和訪談中學生學習出現的問題，在教改論文中已經提出了對應的策略和方案，主要有：提高學生興趣，加強教師導向作用；充分利用多媒體資源，提高課堂教學效率加強課堂練習；鞏固所學知識靈活處理教材，完善評價考核體系等，并把這些理論應用到具體的實踐教學中。在課堂教學實踐中，學生的學習興趣得到激發，能夠踴躍地參與課堂討論。通過制作生動形象的多媒體課件，學生直觀地獲得大量信息，重點知識清晰明了，少數民族院校分層次英語教學應把培養學生的學習興趣放在第一位。做到“授人以漁，不是授人以魚”。但這并不等于說，要一味地順應學生的各種喜好，教師要起到引導的作用，根據學生的特點，精心設計和“導演”課堂活動。讓學生成為課堂真正的主人，老師更多的擔任指導人和協調員的角色。除此之外，我們還應注重合理分配課余時間，輔導暫時的“后進生”使之建立起學好英語的自信心，用師生的共同努力延續課堂50分鐘之外的精彩。從而在分層次教學下給予教師課堂角色新的定位。自此項目申請的之日起，在具體的實踐中項目執行人不斷探索，不斷改進。教學效果得到了明顯的提高。

1.不同階段學生學習效果對比。本分析中主要引用了日常教學和教學評價體系中的相關數據，以期看到改革前后在教學效果上的顯著變化。具體對比如下：

表一、表二顯示的是西藏民族學院外語學院教師李璠兩個不同時間段的教學評價結果。表一為進行教學改革之后的結果，表二為教學改革之前的結果。結果下載于西藏民族學院教務網網上評教系統，評價結果真實可信。

從表一和表二可以看出在教學評價體系中，進行教學改革后。評教標準7——改革前鼓勵學生提出問題，并認真進行回答或進行討論這一點上。表二改革前得分是9.61；表一進行教學改革后此條目下得分為9.77。有了一定程度的提高。說明老師在具體的實踐教學中已經開始意識到轉變教師覺得的重要性。在課堂上更多的是擔任協調者的功能。幫助學生協調好課堂內容，更大程度的發揮學生的內在潛能，讓學生成為課堂真正的主人?；钴S了課堂氣氛，真正意義上實現了教師課堂角色的轉換，從單純的主導者變為學生課堂學習的合作者。

2.學生學習成果對比。此數據選取的是2013-2014-1和2011-2012-2 兩個不同時間段外語學院教師李璠所帶班級的成績對比，數據中主要選取了分層次班級中的中班個別具有代表性的班級成績進行對比。對比樣本1：（2013-2014-1，11級中班英語3）其中90分以上3人，占總人數6.98%；80到90，10人，占據總人數45.45%；70到80，7人。占總人數31.82%；60到70，2人，占總人數9.09%。對比樣本2：（2011-2012-2，11級中班英語2）其中90分以上3人，占總人數6.98%；80到90，21人，占據總人數48.84%；70到80，11人，占總人數25.58%；60到70，8人，占總人數18.6%。樣本1和2進行對比之后可以發現。在進行了此教改項目之后，表一中（進行教學改革試點教學之后）11級中班期末考試中平均成績達到了81.09，同層次班級在2012學年第二學期（未進行教學改革之

前）平均分為78.14?？梢钥闯?，在進行了教學改革之后學生成績有了明顯的提高。成績是顯而易見的。

四、結論

以西藏民族學院為例。在大學英語分層次教學模式下，英語教師與時俱進，不斷創新?？偨Y經驗教訓，重新定位了新模式下教師的角色。成功的實現了大學英語分層次教學模式下教師角色的轉換。這種轉換對提高學生整體的英語水平有著很積極的意義。

1.提高了學生的積極性。學生能夠深刻的感受到自己在課堂活動中的重要作用。能夠深入其中，成為課堂真正的主人。

2.促進了整體英語水平的提高，教師角色的轉化。促進了課堂氣憤的活躍，學生對英語學習開始產生了濃厚的興趣，興趣是最好的老師。有了興趣，就有了學習的動力。在良好的學習動力的推動下，學生的進步最直接的體現就是考試成績的不斷提高。

3.一定程度上有利于教師專業技能的不斷提高。由于教師角色的轉換。為了適應新的角色下的課堂教學。作為教師必然要不斷提高自己的專業技能，與時俱進。促進課堂教學向著更高更好的方向發展。

綜上所述，通過對本教改項目的數據對比分析。本項目在具體教學中具有一定的實踐意義。有利于促進教師角色的轉換，活躍課堂氣氛。提高學生的學習興趣。有很大的操作性和可行性。具體改革過程中效果是比較顯著的。在以后的教學中本項目還有待于不斷地完善，從而促進大學英語課堂教學效率不斷提高。

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