對民辦高校非理科專業高等數學競賽的實踐與思考

呂意

【摘要】筆者通過參加省級高等數學競賽的實踐，認真思考高等數學競賽在教學中的作用，根據民辦高校參加高等數學競賽的特點，有針對性地提出提高民辦高校高等數學競賽水平的具體措施，希望通過高等數學競賽系列措施的實踐，達到激發學生的創造性思維、提高學生的學習自主性、增加學生的學習自信心的目的.

【關鍵詞】高等數學競賽；民辦高校；數學教育

從2002年起，浙江省高等數學教育研究會開始在全省高校范圍內舉辦“浙江省大學生高等數學（微積分）競賽”，它是浙江省高等教育較高級別的競賽活動，也是對普通高校非理科專業數學教學水平較具權威性的比較客觀的社會評價活動.上海杉達學院組織學生首次參加浙江省高等數學競賽，獲得一等獎一名，二等獎四名，三等獎十二名，在參賽的民辦高校中排名中等偏上，作為首次參賽，取得這樣的成績，值得鼓勵，不過在一等獎的人數和獲獎總人數上和省內兄弟院校相比還有比較大的差距，有明顯的提升空間.通過本次參賽的具體實踐，需要進一步探索和思考高等數學競賽在民辦高校開展的積極意義，構建一套科學的適合民辦高校學生的競賽培訓體系，爭取在新一屆浙江省高等數學競賽中取得更好的成績和更大的突破.

一、高等數學競賽在教學中的作用

我國著名數學家華羅庚先生指出，數學競賽的重點是能夠靈活地掌握已知的原則，并利用這些原則去解決問題，從而正確地考驗和鍛煉了學生們的數學才能[1].舉辦高等數學競賽，是重視、促進數學教學，激勵大學生完善知識、能力、素質結構的重要措施.高等數學競賽能夠激發大學生學習數學、應用數學的積極性，并促進大學生獨立思考，培養其主動創新意識.

高等數學競賽是民辦高校學生能力和素質培養的平臺，高等數學競賽要求學生除了學習高等數學等專業課程必備的數學知識外，還需要培養更好的基本運算能力和邏輯思維能力，要掌握動態問題分析能力和空間思維能力[2].要求民辦高校的學生對課程內容不僅僅是了解還要靈活應用，提高應變能力.這即是對學生基本數學素養的一次相對綜合性全面性考查，也是反映民辦高校數學基礎課程教學質量狀況好壞、教學水平高低的一個窗口.

民辦高校參加高等數學競賽可以選拔優秀學生，推動教學改革，做到教學相長，互相促進.民辦高校的學生數學基礎相對薄弱，學生中普遍存在一種畏懼數學的心理，有些學生還存在較為嚴重的自卑心理，在一定程度上有自暴自棄的想法[3].通過教學有效地引入高等數學競賽機制，在教學方法和教學重點上實現一定創新，以點帶面，激發學生熱愛數學、參與競爭、追求卓越的積極自信學習態度.在培養學生提高數學知識水平的同時促進提升學生的全面素質，樹立學生正確的學習觀和世界觀，這個意義遠遠超過參加高等數學競賽和獲獎本身.

二、民辦高校參加高等數學競賽的特點

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，民辦高校尤其是民辦本科院校“以培養應用型人才為目標定位”.高等數學競賽和高等數學教學是相輔相成，互為促進的，民辦高校高等數學競賽和教學存在以下幾個特點：

（一）民辦高校學生的數學基礎較差

進入民辦高校的學生是我國高等教育大眾化的直接受益者，他們中的相當部分屬于基礎教育階段學習成績較差的群體，所以在學習動機、學習態度、學習方法、學習效果及學習能力方面存在較多的問題.

（二）民辦高校學生對高等數學普遍有畏懼心理

高等數學在邏輯性、抽象性和嚴謹性上相比中學數學有了更大的擴展和深化，對于民辦高校的學生的數學邏輯思維能力提出了更高的要求，有些學生由于自身基礎和學習態度的問題，如果沒有積極有效的引導，就很容易對高等數學產生畏懼心理，導致成績無法提高，形成一個負反饋的閉環，使教學成果大打折扣.

（三）民辦高校對高等數學競賽重視程度不夠

從學生層面看，學生對高等數學競賽重要性認識不足，由于目前社會生活水平整體提高，部分學生樂于安逸，缺乏拼搏和創新精神，還有部分學生沒有及時獲知高等數學競賽的信息渠道.

從教師層面看，由于民辦高校大部分有專職教師和兼職教師構成，師資水平相對薄弱，對高等數學競賽的組織和管理的整體水平需要進一步提高，對于如何充分將高等數學競賽的成果轉化為高等數學教學效果的認知需要進一步加深.

三、提高民辦高校參加高等數學競賽水平的建議

針對以上民辦高校組織高等數學競賽的特點，對民辦高校有效辦好高等數學競賽、促進高等數學教學水平提高，提出了更高的要求，也面臨著更大的挑戰，需要有針對性地策劃和組織高等數學競賽，采用具體有效的措施保證參加高等數學競賽的高水平、高層次.通過對本校參加高等數學競賽的實踐，對如何提高參賽水平從幾個方面提出一些具體建議：

（一）學校領導重視，保證高等數學競賽在組織上和流程上的順暢

作為全國范圍和全省范圍內的高等數學競賽，需要在學校整體層面上得到重視，從上而下，從教師到學生做好宣傳和動員工作，讓教師和學生都能及時獲知高等數學競賽的必要資訊，由學校領導充分做好競賽的鼓動工作，讓教師和學生認識到高等數學競賽對提升教學水平、提高學生能力的重要意義.同時學校領導能夠在機制上給予高等數學競賽一定的支持，在流程上保證高等數學競賽的組織的順暢.

（二）組建高等數學競賽的相應的管理機構

高等數學競賽作為一項長期的賽事，需要跨部門成立相應的管理機構，對高等數學競賽做好全流程的科學管理.整個管理機構進行分層級管理，從校級到院系到教研組，都各有分工，各司其職，確保高等數學競賽宣傳、動員、組織、培訓、參賽等各個環節，都有專人負責.高等數學競賽的管理機構是一個高等數學競賽的宣傳機、播種機，要把高等數學競賽做到常態化，通過多種新媒體手段，宣傳和發布各省高等數學競賽動態，組織教師跨校做高等數學競賽的橫向和縱向的交流，結合民辦高校的特點，積極向有經驗高水平的兄弟院校取經學習，聯系并提供本校高等數學競賽培訓的必要場地和設施，積極組織學生報名，并開展和高等數學競賽相關的系列活動.

（三）推動高等數學競賽相關活動系列化常態化

高等數學競賽的組織和準備工作，不能采用臨時應急的方式，在競賽之前突擊準備，事實證明，這樣的效果對教學和參與競賽的學生都沒有很大的提升，不能夠達到開展高等數學競賽的根本目的，需要通過高等數學競賽的管理機構，開展一系列的活動和培訓，把高等數學競賽做到學生人人皆知，從中開展普及型的針對性的活動，打造高等數學競賽的品牌效應，從而有利于充分發掘和發揮學生的主動性創造性創新思維，達到通過高等數學競賽提升整體學生數學素質，提升邏輯思考和分析問題的能力.

結合我校的實際情況，把高等數學競賽作為日常教學活動一個有機組成部分，每個學年，都會開展高等數學競賽講座十余講，邀請青年骨干教師主講，組織學生積極報名參與，并且每周都會安排固定的答疑時間，加強教師和學生的互動，目前取得了良好的效果.

（四）開展多層次高等數學競賽選拔人才

民辦高校的學生底子薄，在組織參加了日常高等數學競賽的相關培訓活動后，需要采取階梯性遞進型的方式考查和選拔優秀人才，這樣有利于激發學生的進取心，激發學生熱愛思考主動創新的興趣.結合我校實際情況，我們安排四個層級進行人才的選拔，第一個梯度以培訓班為單位，以班為單位，在每次培訓后安排一次班級高等數學競賽，以每次培訓的主要內容為競賽內容，第二梯度以學校為單位，在整體培訓講座結束之后，組織一次校級競賽，第三梯度為校級競賽優異者代表學校參加省級高等數學競賽，第四梯度對參加省級競賽優異者，進一步強化訓練，代表學校參加全國性的高等數學競賽.以上四個梯度的競賽，層級分明，逐級遞進，給予每層級競賽取得優異成績者一定的獎勵激勵，同時對參與培訓和強化輔導帶出優異學生的骨干教師也給予獎勵.

四、結束語

重視民辦高校的高等數學競賽，從根本上說，是以激發學生的創造性思維、提高學生的學習自主性、增加學生的學習自信心為目的，這是一項長期的實踐活動，需要不斷地在實踐中思考，在實踐中總結，在實踐中提高，在民辦高校中把高等數學競賽的相關工作作為一項長期重要任務來看待有著重要的現實意義.

【參考文獻】

[1]姚晨，等.高等數學競賽在大學生教育培養中的作用初探[J].高等理科教育，2012（6）：117-120.

[2]施俊，等.高等數學競賽培訓模式的探討[J].江蘇技術師范學院學報，2012（4）：120-124.

[3]黃啟平，等.對高職非理科專業高等數學競賽的認識和實踐[J].南通職業大學學報，2008（3）：26-28.