大學英語詞匯習得及對教學的啟示

【摘要】英語詞匯在英語學習中起著至關重要的作用。不同于漢語語言文化講究整體美的特點，英語語言習得在遣詞造句方面要求甚高，詞匯是英語學習者在學習過程中必須掌握的。因而，英語詞匯習得貫穿英語學習者的一生，怎樣有效學習英語詞匯并熟練運用，一直是英語習得者學習的方向和目標。本文旨在探究詞匯習得的重要性與必要性，并簡要介紹大學英語詞匯習得的主要方法，得出在大學英語教學中詞匯習得對此有怎樣的啟示。

【關鍵詞】大學英語 詞匯習得 教學啟示

一、詞匯習得的重要性和必要性

漢語語言中的最小單位是字，字組成詞，詞組成句，句組成段落，段落再組成篇章，這樣的思維模式已植根于我們的內心深處。然而當我們面對不熟悉的第二語言之時，我們就要做到打下扎實的基礎，進而進行下一步的學習。在大學英語學習過程中，詞匯習得仍是英語學習者必不可少的學習步驟。大學英語教學將英語細分成聽說讀寫不同的課程進行課堂教學，在聽力課程中，擁有一定量的詞匯基礎能保證學生在聽寫過程中犯更少的錯誤，提高正確率。在口語課程中，詞匯的基礎作用愈加明顯，由于需要學生在短時間內進行口頭上的遣詞造句，沒有扎實的詞匯基礎無法順暢而流利的進行當堂口語表達。在閱讀課程中，無論是精讀課或是泛讀課，缺乏一定的詞匯量將會造成學生們閱讀時容易卡殼，上下文意思無法通順理解等等。在寫作課過程中，詞匯習得的重要作用體現在書面表達用詞方面，好的詞匯習得者懂得運用高級詞匯進行寫作，而缺乏一定的詞匯量的學生將會作出充斥著簡單詞的篇章。

因此，詞匯習得的重要性可見一斑，無論是在英語的聽力、口語表達、閱讀或是寫作過程中，都需要具備良好的詞匯基礎，才能在各個方面達到優秀。同時，詞匯習得就如同造房時的地基，英語學習者若是不學習不記憶詞匯，就如同造房時直接跳過打地基部分開始造房，其英語水平十分不穩固。因此，在學習英語過程中，詞匯習得十分重要，需要英語學習者對其重視并尋找出合理的詞匯習得方式和方法，從而提升自身的英語水平。

二、大學英語詞匯習得的主要方法

筆者在查閱參考文獻和了解實際案例之后，總結出現今大學英語教學過程中英語學習者對于詞匯學習的兩種主要方法。這兩種主要學習方法被大多數學生所接受和運用，但存在著一定的問題。

第一種，只記憶單詞英文拼寫與中文含義。這也是很多英語學習者從初學時就被教授的學習方法，將英文單詞拼寫與中文含義記住，認為這樣就已經掌握了該單詞。其實不然，這種記憶單詞方式適用于初學者，對于大學生們而言，光是記憶英語單詞的拼寫順序與其相對應的中文含義是遠遠不夠的。大學英語學習多以運用為主，需要學生們將所學單詞運用于各個不同的英語學習模塊中去。因此，許多大學英語教師倡導的是“為閱讀或寫作而背單詞”，這樣的理念是十分正確的，需要大學英語學習者們拋卻這種單純的記憶單詞方法，找出更為適合大學英語學習的詞匯習得方法。

第二種，粗略記憶單詞。部分大學英語學習者會拋開傳統的單詞記憶方法，選擇一種新的錯誤的學習方法，這對于英語學習者而言有害無益。粗略記憶單詞即大概掌握單詞的中英文對照含義，而不進行深層記憶，在閱讀過程中這樣的方法或許有所益處，但在精讀課或是其他英語課程中，粗略記憶單詞無法達到很好的效果。

三、詞匯習得對于大學英語教學的啟示

詞匯習得在英語學習過程中處于不被重視的地位，許多英語學習者認為詞匯習得已融入于日常學習過程中，因此并不對詞匯學習過程有所重視，這是錯誤的想法。在大學英語教學過程中，教師需要重視詞匯習得，并糾正學生們的想法，提升學生們的詞匯習得能力和水平。

1.將詞匯學習與句子相結合。詞是英語學習中最小的單位，詞構成詞組，詞組再拼接成為句子。因此，教師可以將詞匯學習放置于句子這一大環境中，以詞在句中的作用為基礎進行講解。詞在單獨記憶的過程中需要英語學習者們有耐心及很強的記憶力，且英文單詞大多有幾個不同的中文對照含義，在死記硬背過程中容易產生漏背、混淆的情況，對于低頻詞，學生們即使在記憶之后，經過幾天也會忘記。而以句子為學習單位，進行詞匯的記憶與學習，這樣的教學方式能有效提升學生們對于詞的記憶，并且在記憶的同時掌握詞的運用方法，是一舉兩得的教學方式。

2.教師在詞匯學習過程中為學生創建情境。在大學英語學習過程中，更多地是注重整體學習。因此，在學習一些特定場合的使用詞匯時，教師可以為學生創建相應的語境，進行語境內教學。舉出大量例子，并讓學生在情境中使用所學詞匯，這樣的教學方式能進一步加深學生們對該類特定詞匯的記憶。如學習英美國家歷史之時，教師就可將歷史背景與環境作為語境，使學生們融入于當時時代的環境中，這對于記憶王朝或是古英語都有很大幫助。

3.教師要幫助學生們對低頻詞進行反復記憶。英語單詞在記憶之后需要進行大量的實際運用加深記憶，因此，教師需要幫助學生對低頻詞進行反復記憶與理解。根據艾賓浩斯記憶曲線顯示，人具備一個黃金記憶周期，學生在記憶單詞時同樣如此。在脫離黃金記憶周期之后，學生們對單詞的印象就會逐漸淡化，最終遺忘。高頻單詞由于學生們的反復使用，已逐漸成為英語學習者學習過程中很難被遺忘的一部分。因此，教師只需針對低頻詞進行反復記憶教學就行。在反復教學過程中，學生們在加深記憶的同時又能掌握該低頻詞的生僻使用方法。

四、結論

詞匯習得是英語學習過程中的基礎和重中之重，因此無論是教師還是學生，都需要重視詞匯習得，提升詞匯習得水平即能提升英語學習者的英語水平。

作者簡介：王鐵凝（1987.11-），女，山東濱州人，濱州學院，外國語言學及應用語言學專業，碩士研究生。