互聯網+背景下多模態大學英語聽力教學中教師因素研究

【摘要】未來的大學英語聽力教學必將是多模態化的，在多模態聽力教學過程中，教師起著至關重要的作用。本文分別從聽覺模態、視覺模態、觸覺模態及其他模態的教學實踐中具體闡述教師的角色及作用，提高語言學習者的大學英語聽力水平。

【關鍵詞】互聯網+ 多模態 大學英語聽力 教師

一、多模態話語理論與大學英語聽力教學

多模態話語分析理論由OTool和Kress及TvanLeeuwen 在20世紀90年代首先提出，是以社會符號學為視角，在韓禮德的系統功能語言學的基礎上發展而來的。多模態話語分析理論認為，在日常生活和交往中，人們是通過運用視覺、聽覺、觸覺的多種感官模式，通過語言、圖像、聲音、姿勢和動作等多種手段和符號資源進行交際的。

隨著現代信息技術的發展，以及互聯網的普及，多模態話語分析理論在為語言教學提供理論支持和技術指導方面表現得尤為明顯。多媒體網絡資源在語言課堂教學中得到廣泛應用。然而，事實卻是多模態現象一直存在卻未被重視。例如大學英語聽力教學中，聽覺模態一直是主要的甚至是唯一的教學模態，其他模態則完全被排斥在聽力課堂教學之外。嚴重影響大學英語聽力教學的效果。

二、大學英語聽力教學中教師多模態因素的重要性

作為大學英語教學的實施者，多模態因素中的教師因素起著決定性作用。在大學英語教學活動中，教師的教學活動涉及到多種模態符號的運用。首先，教師是課堂教學中，視覺模態、聽覺模態以及觸覺模態的促成者和實施者。在聽力教學中，是教師以教材為載體，對不同的聽覺模態材料進行篩選和組織安排，并依據聽力教學的相關要求引導學生進行大學英語聽力的相關學習。其次，作為課堂教學的重要參與因素之一，教師也是視覺模態、聽覺模態以及觸覺模態等多模態的重要來源。教師的話語、手勢、姿態以及表情等都構成了大學英語聽力教學中的多模態符號要素。因此，教師無論作為大學英語聽力教學中多模態的促成者、實施者還是生成者，其在教學過程中的主導作用不容忽視。

三、多模態大學英語聽力教學中教師因素的體現

大學英語聽力教學，由于涉及到多種模態，教師應具備一定的聽力課堂構建能力。在教學過程中，不同模態的選擇至關重要，勢必影響學生的聽力學習成果。以下將從大學英語聽力教學不同模態的角度，探討多模態大學英語聽力教學中教師的不同作用。

1.聽覺模態中教師的主導作用。從大學英語聽力教學這一表述上來看，毫無疑問，聽覺模態是在課堂教學中必然涉及的模態和主要模態。教師在課堂教學中運用聽覺模態的作用有兩個。其一，重視對聽力材料的選取和權衡。在教學中合理使用聲音、音樂、原始音頻等載體傳達意義。其二，教師本身便是課堂教學中聽覺模態的主要生成者。教師語言即為聽覺模態的主要來源。教師要根據學習者的語言水平調整自己的語言，使其更容易被理解。語音方面，教師要適當放慢語速、延長停頓，重視語音語調的表意作用。詞匯方面，盡可能多的使用簡單詞，較少使用難詞。句法方面，多用現在時，側重口語化的表達。

2.視覺模態中教師的選擇作用?！霸诼犃虒W中使用視聽材料使聲音和圖像相結合，視覺和聽覺相結合，語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習風格的學生都是有益的”。同時，視覺模態的直觀性，可以幫助學生進行跨文化內容的理解。因此，視覺模態在大學英語聽力教學中的運用是必然也是必須的。教師在視覺模態的運用過程中應注意以下兩個方面。首先，充分運用圖片、符號、視頻等載體傳遞意義。選取與教學內容相關的圖片，可直觀的表達教學內容，達到言語表達所無法替代的效果。在教學中適當引用英文視頻，激發學生說英語的興趣。其次，教師本人在授課過程中的行為動作、眼神交流、面部表情、空間位置等均能夠傳遞信息，有助于教學內容的理解。授課時，教師應注重與學生的眼神交流，關注學生對所授內容的接受程度。同時，教師應走下講臺，在學生中間走動，融入到學生中，縮短與學生的空間距離，讓學生感受到教師的關注。

3.觸覺及其他模態中教師的協調作用。在多模態大學英語聽力教學過程中，除了聽覺模態、視覺模態還存在著觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態等其他模態。在聽力教學的互動過程中，觸覺模態偶有出現。恰當使用可增強課堂內容的豐富性和趣味性。教師應在進行大學英語聽力教學設計時，適當考慮觸覺等其他模態的引入，但必須以聽覺模態和視覺模態為中心，使各種模態形式相互協調，達到促進學生的大學英語聽力水平的目的。

四、結論

多模態教學借助于多媒體網絡等手段，改變了傳統的單一模態的語言符號教學模式，鼓勵多種感官的協調參與，更加接近語言實際交際情景下的信息交際過程。因此，多模態的大學英語聽力教學已成為聽力教學的必然趨勢。在這一過程中，大學英語教師作為眾多參與因素之一，起著決定性作用。教師應在授課過程中，對不同的模態進行合理配置，相互協調，在運用不同模態進行教學中起到不同的作用，以達到最佳的授課效果，最終提高學生的大學英語聽力水平。

參考文獻：

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作者簡介：紀丹丹（1981.4-），女，漢族，吉林洮南人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語語言文學，教學法。