網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式初探

谷欣穎

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為改變教師“主講”課堂的局面帶來了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。本文著重論述了如何在多媒體語言實驗室中把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)光盤結(jié)合起來，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，從而充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用。

【關(guān)鍵詞】“雙主”教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、引言

當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式。從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及才逐漸發(fā)展起來的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。由以上分析可見，兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)為改變教師“主講”課堂的局面帶來了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。在多媒體教學(xué)活動中，教師的“主導(dǎo)”作用在于如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，在演示型多媒體語言實驗室中上課的教學(xué)活動設(shè)計原則是“導(dǎo)以學(xué)為中心，導(dǎo)以活為準則，導(dǎo)以益為宗旨”。教師設(shè)計的教學(xué)活動必須能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢激活學(xué)生的求知欲望，去激發(fā)學(xué)生積極的思維，去調(diào)動學(xué)生的多重器官參與學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。

顯然，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，許多的工作要在備課時完成，上課時也不再象以前那樣一味地講授而是要適時地引導(dǎo)學(xué)生前進。因為教學(xué)光盤中信息量很大，備課時要先篩選出上課所需的部分，如文章的背景知識介紹、與課文有關(guān)的聽力部分、一些難句的注解等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制作補充課堂內(nèi)容的電子課件，最后還要考慮如何妥善分配時間，合理安排教學(xué)活動。以《21世紀大學(xué)英語》第一冊第二單元“Conversational Ballgames”為例，在上這課之前，筆者給學(xué)生布置了分組作業(yè)，在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，思考一下中美文化之間的差異。課上的熱身活動（warming-up activities）就是以這個為話題展開討論的，各小組的代表介紹了他們的討論結(jié)果，有的小組甚至從衣食住行等方面非常有條理地得出他們的結(jié)論，課堂氣氛非常熱烈，同學(xué)們的積極性很高，從而為課文的導(dǎo)入創(chuàng)造了條件。由于文章的難度不大，所以筆者把講解的重點放在了作者的寫作方法上，課文的作者在介紹日本人和美國人不同的談話方式時分別用打保齡球和打網(wǎng)球做比較，為了突出作者這種鮮明的寫作手法，也為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會作者這個比喻的巧妙之處，筆者把教學(xué)光盤中與課文相關(guān)的幾幅圖片做成了電子課件，讓學(xué)生做看圖說話的練習(xí)，由于他們在課下預(yù)習(xí)時對課文的內(nèi)容有所了解，因此稍微組織一下自己的語言就可以很輕松地完成這個練習(xí)。在講解課文語言點時因為無需板書，對較難解釋的詞只要激活光盤中詞匯解釋的板塊或事先做好的課件即可，這樣就有效地利用了課堂的時間。

以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動就確保了學(xué)生“主體”作用的充分發(fā)揮。在多媒體英語教學(xué)中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動，從消極接受變成積極參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生為了在課上更好地完成課堂活動，就必須做好預(yù)習(xí)工作，在這個過程中必然會遇到難懂的問題，這就要求他們學(xué)會查閱資料，尋求解決問題的答案。在分組練習(xí)中，同學(xué)們通過集思廣益，互相幫助共同完成任務(wù)，這個過程使他們意識到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。新的教學(xué)模式還有利于改善課堂氣氛，因為學(xué)生作了充分的心理和內(nèi)容的準備后，課堂上就敢于發(fā)言，敢于提問，敢于爭辯，學(xué)習(xí)氣氛活躍，這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式既擺脫了教師一言堂的傳統(tǒng)模式，強化了學(xué)生的主動參與，又彌補了僅靠學(xué)生自學(xué)缺乏人與人之間交流、無法進行聽說能力訓(xùn)練的缺憾，同時也使現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備得到充分合理地利用。