同伴互助：職前教師專業發展的有效途徑

趙怡菲

【摘要】同伴互助是教師間互相學習、互相促進、共同反思和共同發展的重要活動。本文主要介紹了同伴互助的內涵及其在職前教師培訓中的應用現狀，并在此基礎上提出了相應的改進建議。旨在提高同伴互助的有效性，從而促進職前教師的專業發展。

【關鍵詞】同伴互助 職前教師 專業發展

一、同伴互助的內涵

同伴互助（peer coaching）這一概念最早由美國學者提出。20世紀80年代初期，由于美國中小學教育質量不斷下降，人們開始反思以前的教師培訓工作并逐漸意識到改變早期教師培訓模式的設計和組織方法可能會提高教師培訓的質量。在八十年代初，美國學者喬伊斯和肖爾斯經過對教師培訓現狀研究后指出“學校應改善教師的教學環境，鼓勵教師成立同伴互助小組，共同關注具體教學問題，為彼此提供一定的專業支持，從而提高教學素養并獲得個人專業發展”。至此，同伴互助作為促進教師專業發展的有效途徑被廣泛運用。

對于同伴互助的內涵，國內外不同學者有著不同的見解。著名學者道爾頓與莫伊爾將同伴互助界定為“一種專業發展的手段，認為同伴互助是一個為提高技能，學習新知識，解決實踐問題而相互幫助的過程，在這一過程之中教師分享知識，相互提供支持，給出反饋意見。它有助于加強教師間的合作與提高教學”。英國的托平教授和美國的爾利博士在1998年出版的《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”我國學者余文森（2003）認為教師同伴互助是教師在自我反思中不斷的開放自己，在課程實施教學活動中相互切鏈、彼此協調合作，一起分享經驗，最終達到共同提高。在本質上被看作是教師作為專業人員之間的對話、互動與合作過程。這些學者對同伴互助的定義不盡相同，職前教師的同伴互助被看作是以提高專業素養為出發點，通過相互交流和切磋進行反思教學，從而達到共同進步提高的目的。

二、同伴互助的應用現狀

同伴互助在職前教師的培訓過程中已有廣泛應用，主要體現在微格課上的同伴評課形式。該模式采取將職前教師自愿分組的形式，根據總人數決定每組的具體人數。每組根據給定的授課內容進行組內談論并分配授課任務。在微格課上，每個人分別呈現自己完整的授課過程。其他人在結束后進行評課，點評內容包含教學設計、教學環節的銜接、教師用語以及教態等方面。大家可以提出自己認為有亮點的地方，同時也指出認為值得改善的環節。在這一過程中，授課教師與其同伴不斷進行想法的交流。在這一環節結束后，指導教師針對微格課中的問題提出改進意見。課后授課教師根據同伴和指導教師的建議修改自己的教學設計，一周后將修改過的教學設計提交給指導教師。

同伴評課需要職前教師對其他人的教學設計進行思考和理性地分析，不僅能夠借鑒吸取他人的優點，還能有效地避免類似的教學問題在自己的教學中出現。然而，雖然同伴評課對職前教師的專業發展有一定的促進作用，它仍存在一些問題。首先由于評課者缺乏相關的教學經驗，在評課過程中有時很難指出教學設計中的問題，大家只是從表面分析授課者的課堂，并未從深層進行探究和分析，從而使得評課流于形式。其次許多職前教師沒有充分意識到同伴互助的重要性，在一定程度上影響了互助的有效性。

此外，同伴互助在職前教師培訓中的應用主要是以同伴評課的形式。這一形式只能用于微格課，職前教師能夠相互合作探究的機會很少。所以在目前的職前教師培訓中，同伴互助對教師專業發展的促進作用并沒有被充分發揮。

三、同伴互助的改進意見

從現有的觀察來看影響職前教師同伴互助的因素既有職前教師的主觀因素也有學校外在的客觀因素。要想讓職前教師最大程度地受益于同伴互助，需要從以下幾方面入手加以改進。

首先要提升職前教師同伴互助的意識。教師的同伴互助意識直接影響著同伴互助行為能否順利地開展。一方面要組織職前教師加強對同伴互助理論與實踐的了解學習，另一方面要加強職前教師團隊展望與合作觀念的樹立。傳統的教師文化側重于教師個人的學習和發展，一定程度上導致了教師間的競爭意識。所以為了提高同伴互助的意愿，要鼓勵教師樹立團隊目標，從而推進職前教師的共同努力，發揮集體的強大作用。

其次要提高職前教師同伴互助的技能。同伴互助技能是將職前教師同伴互助意識轉為實踐的有效途徑。許多職前教師雖然有同伴互助的意愿，卻因不知該如何開展同伴活動而處于被動的位置，在實踐活動中基本處于沉默的狀態。所以要想真正意義上使職前教師受益于同伴互助，必須要進行同伴互助技巧的相關培訓，從而使職前教師從簡單的傾聽者轉為能提供有效意見的積極合作者。

最后學校要豐富職前教師同伴互助的形式。目前同伴互助大多拘泥于同伴評課的形式，抑制了同伴互助的積極作用。所以學校可以在同伴評課基礎上采取同伴觀摩的形式。同伴觀摩具有系統的程序，職前教師在觀摩前、觀摩中和觀摩后三個階段都有不同的觀摩目標、任務、程序和工具等。這一系統化的過程有利于將收集的信息用于討論和反思，從而提高職前教師的教學實踐能力和專業知識水平。

參考文獻：

[1]夏惠賢，楊超.美國中小學教師的同伴互助及對我國教研組活動的啟示[J].教育科學，2008（8）：90-96.

[2]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（4）：53-58.