新時期中職學校外語教學策略研究

夏柏林

【摘要】本文從探討中職外語教學深入研究的重要意義出發(fā)，詳細闡述了這項系統(tǒng)研究的重要性和重要地位。結合自身多年工作研究經(jīng)驗，應用形成性評價教學和主體框架理念兩個內(nèi)容，進一步探討了新時期中職外語教學的開展策略。

【關鍵詞】中職 外語教學 現(xiàn)狀 問題 形成性評價體系 主體框架理念

一、前言

二十一世紀是一個高度競爭和國際化的高科技時代。知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化和高信息技術是主要的特征。隨著中國加入世界貿(mào)易組織和中國與世界的經(jīng)濟一體化，中國的許多大公司需要大量的外語人才，而中職學校肩負著人才輸出的重任。然而，眾所周知，很多中職學生外語基礎較差在，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學生。相關調(diào)查研究資料進一步顯示，普遍自信心不足是中職學生的顯著特點。因此，從這個角度出發(fā)，如何深入研究出更好的中職外語教學策略，幫助中職學生克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，對于其今后的成長有著莫大的好處，也是我們所要面對的重要課題。

二、現(xiàn)階段我國中職學校外語教學中的問題所在

1.關于中職學生外語基礎知識比較差的現(xiàn)狀。對于這方面，在中等職業(yè)學校，很多學生連外語學習中基礎的知識都沒有掌握，學生的英文語言水平都普遍的較為偏低。比如，現(xiàn)階段我國中職學校外語教學中，我們需要掌握我們必須掌握的語音符號和基本的語法知識。在中等職業(yè)學校外語學習中，外語學習水平要求的層次則較高。同時，它還需要基本的外語知識來鋪平道路。相關調(diào)查研究資料也進一步顯示，現(xiàn)階段中職學生的水平普遍不高，這也是現(xiàn)階段我國中職外語教學進展不快的一大主因。筆者在這里還要著重強調(diào)的是，現(xiàn)階段我國中職外語教學的目的性不是十分明確而且從就教學開展的主要陣地—課堂教學的反饋來說，教學效率非常低下，學生學習起來也是十分被動。如何在這種情況下結合學校的自身情況，系統(tǒng)性的開展教學是我們所要面對的一大課題。

2.關于中職學生外語學習效果不佳的現(xiàn)狀。事實上，中職教育的開展主要陣地還處于課堂之上，而目前的現(xiàn)狀是學生在課堂中大都處于被動學習的狀態(tài)，教師成了主體地位，課堂效率極其低下。對于這個方面，中等職業(yè)學校的學生被認為是培養(yǎng)學生在某一特定方面的熟練程度。畢業(yè)后，我們可以在激烈的市場競爭中找到一席之地，而學生沒有正確的理解，他們在學習外語時很被動，甚至有些學生放棄學習外語，在這種情況下外語水平怎么能提高呢。

三、在主框架概念下，中等職業(yè)學校外語教學策略分析

中等職業(yè)學校外語教學在主體性教育觀的制約下，主體間性是對主體性揚棄的基礎上產(chǎn)生的新的理論框架，對中等職業(yè)教育改革的迫切要求，從西方引入了一種新的教育理念，即在我國進行中等職業(yè)教育，即主體性教育的概念。它解決了主體性對客體的漠視和“主客體二元對立”的本身缺陷，采用主體間性教育觀，它為中等職業(yè)學校外語教學提供了新的背景和獨特的視角。這不僅是理論框架中主體性的必然變化，也是發(fā)展階段瓶頸期的深化。

四、形成性評價教學策略在對中等職業(yè)學校外語教學中的應用分析

1.中等職業(yè)學校外語教學中形成性評價的概述與價值。所謂的形成性評估，其主要覆蓋范圍為中職學生的日常生活和學習，綜合了中職學生的各個方面而形成的整體性評估策略。這樣的評價主要包括這樣幾個主要內(nèi)容：（1）中職學生在整個學習過程中的表現(xiàn)；（2）中職學生對于學習的態(tài)度問題。需要指出的是，這樣的評價體系不是一個短期的過程，需要中職教學對學生進行全面而深入的觀察并且綜合而客觀對的學生做出恰當?shù)脑u價，也是一種科學而具有實踐意義的方法。對于形成性的評價，它不僅能刺激學生，使其具有一定的學習動力，還能增強他們對學習的信心。他們還可以調(diào)整學生的學習過程以提高他們的學習成績。同時，對教師提高教學水平、提高教學質(zhì)量也有幫助。

2.中等職業(yè)學校外語教學的形成性評價。

（1）中等職業(yè)學校外語教學中關于屬于測試性質(zhì)的評價。對于這方面，它主要包括預測試、單元測試和后期測試。第一，關于第一點它主要是指外語教學的關鍵知識，當老師在班上對學生進行第一次上課時，學生就是初步的測試評估了。以此，在外語教學中，對學生適當?shù)慕虒W計劃和目標的發(fā)展有一個全面的認識；第二，做好單元測試環(huán)節(jié)。當我們在每一個單元的知識點學習完畢之后，結合學生的實際情況和學校的整體安排教師應當根據(jù)現(xiàn)有掌握的情況對自身班級展開單元測試。事實上，單元測試的根本目的也是在于對學生目前的學習狀況進行系統(tǒng)性掌握，從而更好的開展相關教學；第三是就是整個學期后的外語期末考試，教師應當綜合分析學生在該學期的整體學習狀況，客觀的對學生期末成績進行評價，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，改善教學方法，進一步提升外語教學質(zhì)量。

（2）中等職業(yè)學校外語教學中關于非測試性質(zhì)的評價。在中等職業(yè)學校外語教學中，我們可以采用問卷調(diào)查法。在外語教學之前，可以用問卷的形式來充分掌握學生對外語各方面的掌握程度。并對學生的其他方面，比如，學生的特長愛好等也有一定的理解個認識。另外，關于觀察記錄。教師可以觀察和研究學生的日常學習和生活，并做好記錄。比如，多元性評價，把學生在外語學習中，很顯然，除了這些以外，在形成性評價方面，還有一些其它的方法。比如，將各個方面的評價都放在對應的學習記錄卡片中，進行綜合評價等等。

五、結束語

筆者認為，中職學校肩負著為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設的應用型人才的重任，外語教學是一項非常重要的系統(tǒng)性研究領域所在。因此，從這個角度出發(fā)，新時期中職學校外語教學相關研究有著非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李定軍.探究中職外語教學中的文化教學[J].才智，2016，（01）：98.