淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

王卉

【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量直接影響初高中的數(shù)學(xué)教育進(jìn)程.本文主要分析小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維特點，并根據(jù)實際給出培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的具體措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)邏輯思維；培養(yǎng)方式

小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時候往往表現(xiàn)出讀完題目卻不知道如何入手的情況，針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維特點，教師們需要制訂出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的教學(xué)計劃，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量.想要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，就必須對小學(xué)生的思維特點進(jìn)行合理分析，才能制訂出合理的培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的具體措施.

一、小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力特點

（一）直觀形象的分析思維能力比較強

小學(xué)生由于年齡小的原因，對周圍事物的認(rèn)識主要是通過觀看、觸摸、傾聽等直觀的方式，通過這些方式逐漸加深對周圍事物的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也是如此.[1]教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這一思維特點，通過將抽象化的事物具象化對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，對于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生，如果要教給他們十以內(nèi)的加減法，直接教給他們幾加幾可能會使得教學(xué)過程變得很困難，所以要先教會學(xué)生十以內(nèi)數(shù)的分與合，采用分糖果的方式讓學(xué)生更直觀地明白分與合的道理，將會起到事半功倍的效果，很好地為學(xué)習(xí)加減法奠定基礎(chǔ).這就充分說明，小學(xué)生對于十以內(nèi)的加減法還不具有系統(tǒng)的思維方式，對于周圍事物的認(rèn)識與理解都是與現(xiàn)實中的具體事物直接掛鉤的.

（二）抽象理解能力不強

小學(xué)生對于抽象類概念的理解能力比較弱，對于抽象的事物總是依靠對現(xiàn)實中事物的認(rèn)識與理解.[2]比如，在講除法的基礎(chǔ)課“平均分”這部分內(nèi)容時，小學(xué)生對于“平均分”這個概念的抽象解釋難以理解，在教學(xué)中就需要注意通過直觀形象的解釋來幫助小學(xué)生理解這一抽象概念.比如，可以使用蘋果這一實際事物來進(jìn)行“平均分”的教學(xué)，首先，將蘋果按不同數(shù)量分給學(xué)生，學(xué)生肯定就會看到自己的蘋果與別人的不一樣，告訴他們這就不是“平均分”，然后，將蘋果按相同數(shù)量分給所有的學(xué)生，學(xué)生就會看到自己與別人的蘋果數(shù)量是一樣的，告訴學(xué)生這就是“平均分”.通過將具體事物作為教學(xué)道具幫助小學(xué)生理解抽象概念，能夠大大減少教學(xué)過程的困難程度，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的具體教學(xué)措施

在分析小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維特點的過程中，通過教學(xué)過程中的具體事例充分了解小學(xué)生的思維方式，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維特點，教師可以從理論和實踐兩個方面出發(fā)，制訂適合小學(xué)生思維方式的具體教學(xué)措施.

（一）通過情境模擬的方式幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實際意義

為了提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以通過情境模擬的方式讓小學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用.情境模擬的教學(xué)方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會使得課堂變得沉悶，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說是一個考驗，此外也不利于小學(xué)生的心理健康.[3]關(guān)于情境模擬在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，教師可以使用不同的具體事例來進(jìn)行，比如，“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)，教師可以請家長們配合，允許學(xué)生帶適當(dāng)?shù)腻X幣來學(xué)校，在“小小商店”里模擬購物，學(xué)生們會非常感興趣.在這樣的情境中快樂地學(xué)習(xí)，會加深小學(xué)生對于人民幣的認(rèn)識，同時也體會了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，達(dá)到了學(xué)以致用的效果.

（二）通過生活中對數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的大量應(yīng)用才使得我們的日常生活節(jié)奏變得有條不紊，無論是我們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)注較多的天氣溫度、銀行利率、市場資源分配，還是科技含量較高的基因檢測、工程造價、程序編制等，數(shù)學(xué)在其中起到的作用都是不可忽視的.[4]教師只有讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，才能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂上的認(rèn)真程度和參與度.由于小學(xué)生還沒有形成自己系統(tǒng)的完整的思維方式，因此，小學(xué)生一般不能正確理解生活中數(shù)學(xué)的實際意義，這就需要教師通過生活中數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用幫助小學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)邏輯思維方式.

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是打好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要教育環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生還是一張白紙，未來的發(fā)展方向很大程度上是靠教師們在這些白紙上的繪畫.教師們需要做到充分了解小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點，解決小學(xué)生讀完數(shù)學(xué)題目卻不知該如何下手的難題，做好適合小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維特點的教學(xué)計劃，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維方式.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云峰.如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2011（06）：147.

[2]王大容.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（07）：150.

[3]楊菊玲.變革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，搭建學(xué)生創(chuàng)新的平臺——淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（35）：180-181.

[4]謝怡梅.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點做法[N].學(xué)知報，2011-02-07（F02）.