卡普蘭矩陣在高職英語教學中的應用

高圓

【摘要】近年來，高職英語課程依據學校的人才培養方案，不斷進行改革創新，取得了一定的教學成果。但教無止境，無論到何時教學都有改進的空間，本文先從我校英語教學入手，分析教學中的優點和不足。卡普蘭矩陣在布魯姆的分類法理論上將教學計劃按照認知領域中的六個層級進行分類，這種做法能夠幫助教師清晰地計劃教學活動，有效避免教學活動只停留在某一個目標層級上，使教師主動考慮其他的分類層級并有意識地調控活動類型，防止過度學習某一塊知識并增加技能種類，本文再論卡普蘭矩陣在我校英語教學中的應用，旨在探討改進培養高職院校學生英語語言能力的方式方法。

【關鍵詞】高職英語教學 教學計劃 布魯姆分類法 卡普蘭矩陣

一、布魯姆的分類學以及卡普蘭矩陣

20世紀50年代美國教育家本杰明·布魯姆提出教學目標分類理論受到學界的認可，并一直對我國教育實踐起到重大影響。布魯姆將教學目標歸類到三個主要的領域：認知、情感和心理。其中認知領域的目標大部分可以通過清晰地描述學生的行為方式來定義，并且被分為六個層級：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。這一理論可以用于制定教學計劃，用分類法作為教學計劃的工具能提供一系列的教學目標并把目標從簡單到復雜進行排序，呈現目標之間的關系，還能為每一層級之間的教學進行評估。

利用這一理論，桑德拉卡普蘭（Sandra Kaplan）創造了卡普蘭矩陣，這個矩陣用來計劃布魯姆分類法幾個層級上的目標和活動，在制定教學計劃和教學活動方面非常有用，這種計劃可以避免教學和評估只停留在知識的層級上，并能使教師主動考慮其他的分類層級。卡普蘭矩陣思想可以用來規劃教學目標、教學活動、學習活動和教學評價，教師能根據學生的需要確定學生對具體知識所需掌握到的層級，清晰地計劃出每一層級的教學活動，防止過度學習某一個方面的知識。就高職英語學習的需求來說，教師就可以在理解、應用、和分析這幾個層級上精心設計，有意識地增加技能種類，幫助學生將英語語言靈活地運用起來，避免在語法、難詞、難句方面過度強化，最高效地分配學生的精力從而提高教學效果。

二、卡普蘭矩陣在我校英語教學中的應用

以下筆者就以 “接待參觀軍艦”這一單元舉例，呈現教學計劃如下：

1.接待游客上艦參觀的相關術語及步驟。

（1）目標層級：知識。（2）教學活動：①說明接待游客上艦參觀的一般步驟以及相應句型。②利用模型說明170艦部分參數、大致構造以及武器裝備。③教授與軍艦相關的術語及句型。④游戲闖關，從表格中盡可能多的找出單詞并拼讀出來。⑤看圖填術語。⑥根據參數補全句子。（3）學習活動：記筆記—朗讀—記憶—完成相應游戲闖關等活動。（4）教學評價：①單詞短語句子是否發音的準確，語速是否流利。②找出單詞的個數；看圖填詞的準確度；補全句子的準確度和朗讀水平。

2.接待游客上艦參觀的相關術語及步驟。

（1）目標層級：理解。（2）教學活動：①以170蘭州艦為例，要求學生思考在軍艦不同部位的接待用語。②給出數據，要求學生比較582蚌埠艦、170蘭州艦、881洪澤湖補給艦參數、用途及武器裝備。（3）學習活動：思考并說出在軍艦不同部位的接待用語，比較并說出582蚌埠艦、170蘭州艦、881洪澤湖補給艦參數、用途及武器裝備。（4）教學評價：①接待詞是否得體恰當。②三種軍艦的不同點分別有哪些，是否說的清楚明白。

3.接待游客上艦參觀的相關術語及步驟。

（1）目標層級：應用。（2）教學活動：①情景表演：分別在蘭州艦的不同部位接待游客上艦參觀。②情景表演：在582蚌埠艦、170蘭州艦、881洪澤湖補給艦上接待游客上艦參觀。（3）學習活動：以小組為單位，組長分配角色，用本課所學句型組織操練，用英語交流并上臺表演，完成接待參觀的任務。（4）教學評價：①接待運用是否恰當。②能否正確介紹軍艦。③是否脫稿完成表演。④語言是否符合邏輯，組員配合程度。

4.接待游客上艦參觀的相關術語及步驟。

（1）目標層級：分析。（2）教學活動：小組合作，調查學習課堂外其他軍艦的相關知識，每組選取一艘軍艦先用漢語進行介紹再完成在此艦的接待參觀任務（課后完成）。（3）學習活動：小組關注一個軍艦，借助參考資料、電影資料和其他資源，介紹軍艦的參數、構造及武器裝備，完成接待游客參觀此艦的任務。（4）教學評價：①能否正確介紹軍艦。②是否脫稿完成表演。③語言是否符合邏輯，組員配合程度。

從以上計劃中可以看出，本課內容的目標層級劃分清晰，在知識、理解、應用和分析四個層級上開展教學活動，按照目標序列由易到難逐步掌握知識，培養他們的自學能力，學會舉一反三，按照本課交給他們的方法去完成各種軍艦的接待參觀任務。這種計劃還能為學生提供一種認知結構和學習模式，它需要讓學生知道，明白規則以后，他們知道成績不再是由教師一人獨自操控的游戲，而是可以憑借自身努力去決定結果。

三、結語

我校不斷改進培養高職學生英語語言能力的方式方法，在扎牢基礎知識的前提下突出培養學生的英語語言應用能力。卡普蘭矩陣正如一個教學方面的導航，可以幫助教師制作教學計劃，讓學生按照目標序列由易到難逐步掌握知識，根據學生需要有意識地調控目標層級，強化語言應用能力，同時還能為學生提供一種認知結構，和學習模式，最高效地分配學生的精力從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]唐納德·C·荷烈治，羅伯特·J·哈爾德，理查德·C·卡拉漢.教學策略-有效教學指[M].北京：中國人民大學出版社，2011.