新課改背景下高中英語教學方法創新路徑研究

【摘要】隨著基礎教育新課改的全面推進，高中英語教學面臨著全新的挑戰，不僅要實現以學生為主體，掌握基本的英語知識和技能的目標，更要求學生能夠應用英語并在學習過程中磨練意志、發展思維、提高個人綜合素質。文章分析探討了當前高中英語教學方法存在的弊病，并根據新特征與存在的問題，提出如何在高中英語教學方法上實現創新發展。

【關鍵詞】新課改 問題 創新路徑

20世紀末，中共中央國務院提出“要深化教育體制改革，全面推進素質教育，力爭在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎課程體系”，于是新一輪的課程改革全面鋪開。新課改對高中英語教學產生了巨大的影響，它除了傳統的應試教育更強調了學生綜合素質的培養，體現在英語教學上便是需要發展學生的主動意識和合作精神，培養英語學習興趣，學以致用。

一、當前高中英語教學存在的弊端與不足

新課改的實施已有較長的一段時間，素質教育的概念也基本深入到每個教育工作者的心中，但實際工作中，理念與現實脫節的現象普遍存在，綜合考察發現當前的高中英語教學依然存在較大的弊端與不足。

1.教學理念陳舊，教學方法落后。首先，雖然一再提倡高中英語教學應該更側重于英語的實際溝通與交流，但是在高考指揮棒的“指揮”下，英語教學逃脫不了應付考試的弊端，一些老師受傳統教育理念和高考的影響，依然始終將考試分數放在第一位，一些學生學習英語只是為了考出更好的成績，而忽略了學習英語更重要的意義是如何使用英語。老師們大搞題海戰術，學生們埋頭苦學，使得教師與學生都疲憊不堪，更不要提學習興趣的激發，英語應用的學習了。其次，部分學校高中英語教師綜合能力有待提高，英語教學方法比較落后，英語教師的綜合能力水平在英語教學當中占有重要的不可替代的作用，英語教師水平的高低直接決定學生的英語學習水平，英語教學方法的得當與創新進一步提升了學生的英語學習水平，這二者相輔相成，缺一不可。當前高中英語教師需要解放思想，緊跟時代腳步，勇于創新，不僅需要自身不斷充電，更需要學習創新的符合高中生學習規律的教學方法，與時俱進，了解學生的需求，互動溝通，提高教學質量。

2.課堂氛圍沉悶，互動不足。高中生處于世界觀人生觀價值觀建立的關鍵時期，其學習耐心往往較為有限，心理成熟度也不夠成熟，課堂氣氛的好壞經常能夠影響一節課的質量，高中生渴望關注需要表達的欲望也決定了互動教學往往更能提高學生的學習質量。但在原本就存在巨大升學壓力的高中學習階段，英語學習作為重要的分值占比較大的一門課程，英語老師的責任重大，因此大多數老師的神經之弦都繃得很緊，希望能多教一些知識給學生，希望學生多做對一道題，反映在課堂上便是充分利用短短一節課的時間拼命地向學生灌輸認為重點的、重要的知識，老師與學生，學生與學生之間互動不足，課堂氣氛緊張壓抑。在這種教學與學習狀態下，想真正達到學好英語并應用英語的初衷，是非常難的。

3.教師個人素質參差不齊，中外文化修養不足。一門語言的學習必然需要一定的語言環境與文化背景，一個國家的文化直接影響其所使用的語言，對文化的深入了解能夠更好地理解語言。正如中國的學生學習中文，一般來說聽說讀寫都不會有很大障礙，因為中文是我們的母語，我們生活的環境是以中文作為交流媒介的，那相對來說可否將學習中文的做法轉移到學習英語中來呢，這就要求除了課本的知識，我們更需要對英語的文化背景，英語國家的語言環境有一個深入的了解，當然要達到這個高度，除了學生的自我查找，更多的是依靠英語老師的言傳身教，這對英語老師的個人素質以及英語背景知識的儲備是一個挑戰。遺憾的是，當前高中英語老師個人素質參差不齊，且較多一部分英語教師局限于課本的有限知識，在他們的認知中，需要將課本的知識教好吃透外加苦心研究如何讓學生考試取得好成績，殊不知學生在學習英語的過程中對很多知識點的把握完全是死記硬背，一知半解，根本不知道這些知識點的來源與特殊的文化背景，因此考完試后便迅速忘記，就談不上理解并且應用了。一個擁有強中外文化修養的老師，有能力做到兼顧考試成績與英語應用，他們用良好的英語語言環境影響學生，用豐富的背景知識感染學生，讓學生在了解國外的文化與習俗中發掘英語學習的興趣，從而實現學習成績與英語應用的雙贏。

二、新課改背景下高中英語教學方法的創新路徑

要想實現高中英語教學目標，達到應試教育與素質教育的統一，就有必要在新課改的背景下積極尋求創新，針對當前英語教學存在的問題尋求解決方案。

1.轉變教學理念，采用研究性學習方法。為了實現“以學生為主體”的新課改目標，當前高中英語教學必須轉變教學理念，將傳統的“為成績而教”轉變為“為學而教”，真正以學生的需求作為導向，明白教學的目標不只是為了取得好的分數好的成績，更需要學生能學以致用，因此筆者認為研究性學習方法更適合當前的教學環境。研究性教學方式和學習方法是讓學生在實踐中學習，以研究問題為手段，強調學生學習的主動性，突出思維的開放性，在實踐探索中讓學生更加熟練地掌握并運用知識。研究性學習在高中英語教學中的應用，可以提高教師的教學效率和學生的學習積極性。需要在課程開始之前，明確課程目標，要求學生根據目標制定課程計劃，然后學生根據自己制定的計劃，有條理地進行實施。例如，在學習高一英語新教材 Unit 3 Celebration 時，教師可以讓學生自己去收集中國傳統節日的相關信息，這樣不僅讓學生掌握了課本要求的知識，還增強了學生自學的能力，課中教師再根據學生的學習情況進行點評，對表現好的學生予以表揚，對表現不好的學生給予鼓勵。這不僅能讓學生熟練地掌握課本上的知識，而且能讓學生充分發揮自己的主觀能動性。

2.活躍課堂氛圍，加強課堂互動。針對當前高中英語課堂氛圍沉悶，課堂互動不足的問題，筆者認為互動教學較為適應當前的教學環境。互動教學分為老師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動。師生互動時，應多用激勵性的語言（如“Good”、“Well done”、“You are clever”等）以增進學生的自信心。教師還應多創設語境，多與學生用英語溝通，建立融洽、民主的師生交流渠道；同時，教師應做到與生為友，經常和學生一起反思教學過程的問題和教學效果，做到教學相長。學生與學生的互動。提倡同學之間在課堂上和日常生活中用英語交流，把英語教學與校園生活有機地結合起來。定期開展小組或寢室評比，促使學生進行全方位的口語練習，體驗集體榮譽感和成就感。在互動教學中，應重視發揮特長生的引領作用，關注性格內向或英語學習有困難的學生，盡可能為他們創造英語實踐的機會。具體到操作層面可以是指導班委構建合作小組，根據學生的性別、興趣、能力與英語成績等因素合理搭配小組成員，進行有效的合作學習；也可以隨機性建立合作小組，教師根據不同的教學環節與學習任務隨機性進行分組活動；也可以自由組合。在組織小組時，學生可以根據彼此之間的疏密關系或興趣進行自由的組合，這樣可以使學生在輕松的氛圍中完成學習任務。

3.提高教師綜合素質，增強中外文化修養。新課改對高中英語教師的專業素質發展提出了新的要求，教師們必須要不斷提升自我以適應日新月異的教育發展形勢。教師應在平時進行跨領域的學習，豐富自身的內在文化素養，陶冶情操。一方面，對知識進行拓展和延伸，能夠拓寬學生的知識面，完善學生的知識構建。

另一方面，教師的博學多知能夠給學生樹立一個榜樣，提升個人魅力，增加學生的認同感，在一定程度上能夠積極調動學生的學習熱情。教師需要廣泛涉獵人文科學、社會科學等方面的知識并多了解英語國家政治、經濟、社會習俗等文化知識及教育學理論知識等方面的綜合知識，提高教師綜合素質，增強中外文化修養。另外，在對高中英語教師培訓過程中，相關管理部門應充分重視綜合素質及中外文化修養培訓，增加出國進修的機會，讓教師身親體會國外文化環境，學校或相關教育管理部門為高中英語教師建立國內外教師交流平臺，讓中外教師間多溝通，多交流，不斷提升綜合素質與文化素養。

參考文獻：

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[2]鮑迎迎，董琳紅.互動式高中英語教學模式研究[J].中國校外教育，2016，（03）：17-20.

作者簡介：方芳（1988-），女，安徽六安人，安徽六安第二中學英語教師。