以讀促寫圓融共和

朱麗勤

【摘要】《英語課程標準》指出：為了提高學生的綜合語言運用能力，寫作是一種體現，閱讀是一種載體，我們要充分發揮“以讀促寫，以寫帶讀”的效應與作用，把閱讀到的知識運用到寫作中去，進而提高寫作的現狀，到分析問題：閱讀與寫作在英語教學中的關系，最好課堂呈現：在英語教學中如何進行閱讀與寫作的整合，把閱讀與寫作的新穎模式設計為：感知—思維—寫作。

【關鍵詞】閱讀 寫作 整合

一、提出問題：閱讀與寫作的教學現狀

英語寫作一直都是學生的不足，現在的英語教學模式大多數都是老師用大量的時間來新授閱讀課，精心解析語法知識，寫作教學的時間非常少，布置一項寫作任務，最后上交批閱。而有的教師專門留有一節寫作課時，用關聯的詞匯和語法提示，缺乏系統性指導。這也是我們英語教學中的薄弱環節，學生一提到寫英語作文就害怕。這種固定的教學模式，不能很好地引導學生進行自主學習，有些教師采用讓學生機械地背熟套式化的經典句子，沒有自主思考的空間，而學生寫作差的主要原因是閱讀太少，在課上沒有接受輸入和輸出的轉換練習，純粹是為了寫而寫。

二、問題的解決：閱讀與寫作在英語教學中的關系

英語教學為寫作儲備了一定的語言知識，同時也提供了豐富的寫作素材，閱讀是寫作的基礎和前提，既培養了學生的語感，又是增加了學生擴大詞匯量的有效途徑。閱讀教學是教師在正確的引導下：學習材料中的語言知識，從而培養并提高閱讀效率的教與學的活動。如果沒有一定的素材積累，作者無法寫出真實感人的作品。閱讀的過程也就是模擬寫作的過程。領悟作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧，閱讀課上接受各種信息，即信息輸入過程，在反復的實際運用中，熟能生巧，有自己的寫作技能，而寫作是信息自內而外的輸出過程。寫作是直接反饋閱讀效果的一種體現，閱讀與寫作互相促進，相輔相成，可以融為一體的。如果沒有大量的閱讀，并對其內化的話，作者寫不出地道的英語作文。

三、課堂呈現：在英語教學中如何進行閱讀與寫作的整合

我們可以把整合閱讀與寫作教學的模式設計為“感知—思維—寫作”的過程，最終把教學目標落實到寫的訓練當中。下面以《牛津英語》（譯林出版社）初二（下）Unit8 Task A Green World 這一課為例。

1.感知的過程。即閱讀前（prereading）教學的過程。為了激發其閱讀的欲望及興趣。課前布置學生了解一些環保機構的宣傳資料或一些環?；顒拥男麄骱?，上課時提出一些問題，How can we go green？ What can we do to save water？ What can we do to save power？鼓勵學生進行頭腦風暴，暢所欲言，目的是激活他們的相關知識，啟發他們的思維與想象，順利導入課文。學生可以圍繞話題討論 What can we do to reduce pollution？ What else can we do to live a green life？

2.思維的過程。即閱讀中（whilereading）的過程。教師引導學生說：Weve read Millies script. Now its your turn to give a presentation on how to go green. Discuss this in groups of four and write down your notes first.讓學生四人一組，討論如何組織關于環保的演講稿，要求他們先準備筆記，筆記應盡可能全面。提醒學生：可就環保的某一方面，如：保護野生動物、保護熱帶雨林、減少垃圾、減少大氣污染等，談談自己的想法，并從為何要采取保護措施、采取何種保護措施等角度展開討論。演講稿應內容翔實、語言生動，要能使聽眾對其中宣傳的活動產生興趣。教師可展示一些環保機構的宣傳資料或一些環?；顒拥男麄骱?，供學生參考，啟發他們的思維。

3.寫作的過程：即閱讀后（afterreading），按字詞段分為三步進行：

第一步：豐富詞匯、頭腦風暴。鼓勵學生進行思考，激活知識，要讓學生寫一篇環保的作文，就要先讓學生回憶本單元的相關詞匯，使學生能在有語境和例句的情況下學習這些詞匯，這比單純從單詞表部分來學習效率要高得多?？梢粤幸粋€Wordlist：進行發散性思維，從the environment：save water，save power，reduce pollution.最后，More tips for a green lifestyle.

第二步：遣詞造句，詞句結合。把這些已給的詞匯放在情景中去，老師一邊提問一邊鼓勵學生用所提供的詞匯造句，進行練習。例如：Our environment is changing for the worse，so it is time for us to go green！ Here are some simple steps to take.1. To save water：Take shorter showers. Turn off the tap when you brush your teeth. Reuse water if possible. 2. To save power：Turn off the lights when you leave a room. Turn off the power when your TV or computer is not in use. 3. To reduce pollution：Do not use plastic bags. Take your own bags when shopping. Separate waste into different groups. 4. More tips for a green lifestyle：Do more exercise and watch less TV. Plant some flowers at home. Follow these small steps，and you can make a big difference to the Earth.

第三步：情景教學，篇章結構。這個過程就是整理素材，謀篇布局的過程。在進行了一定的詞匯和句型輸入之后，教師將教學重點從語言知識的積累轉移至篇章結構的探究。教師引導學生根據討論結果，獨立完成一篇關于環保的演講廣告，提醒學生注意文章的結構。寫作完成后，讓學生兩人一組，講自己的演講稿讀給同伴聽，相互評論、檢查、修改。挑選幾個能力較強的學生在全班面前演講，其他學生評論演講是否有說服力。

以上這些步驟就是學生閱讀課文，到積極寫作的過程，學生要進行廣泛閱讀，從而豐富詞匯，積累寫作素材，遣詞造句，有助于語感的表現和成熟，然后根據特定的情景，讓學生寫作，而寫作又有助于學生積累語言的經驗，這就是有效地把閱讀與寫作整合起來，列出文章的篇章結構，也可謂是水到渠成。教師通過這個步驟讓學生自主學習，整理出篇章結構，學生在這個過程中既能得到一種習得的成就感，又為后面的寫作練習進行了篇章結構上的輸入。

在整個過程中，學生是主體，運用綜合語言能力時，遵循由淺入深的原則，這樣才能更好地讓學生養成英語思維能力。不但能相互促進，還可以提升互動的效果，在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習。閱讀和寫作各自都有一定的自由度，要把握好這種度，學生會有更好的學習價值。閱讀是一種學習英語的重要載體，將閱讀教學融合寫作中，不僅能夠培養學生的探索和思維能力，還能為學生營造一種民主輕松的寫作環境，在體驗中得到喜悅。

反思閱讀和寫作的實踐課，讓我們思考如何正確把握閱讀與寫作的關系，結合實際，去探索新的經驗。

參考文獻：

[1]魏斯綿.淺談“以讀促寫”-一堂讀寫結合公開課觀摩有感[J].中小學英語教學與研究.2013（4）.

[2]新課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版集團.

[3]葉紅雨.從閱讀對寫作的影響作用談英語閱讀教學[J].職業， 2011（12）.